周潔

摘要：在小學英語翻轉課堂中，教師應明確英語教學目標，注重課前教學引導；注重課后交流與討論，適當反饋教學內容。本文從轉變單一的教學模式，實現(xiàn)線上、線下同步學習；豐富學生學習資源，給予學生多重學習體驗這兩個方面，分析了小學英語翻轉課堂教學的優(yōu)勢，以期提高小學英語翻轉課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語 翻轉課堂 實踐 優(yōu)勢

英語翻轉課堂教學模式是基于小學生性格特點及認知能力的課堂教學創(chuàng)新模式，有利于培養(yǎng)小學生英語學習的興趣，使小學生感受到英語學習的樂趣，提升小學英語課堂的教學質量。

筆者結合小學英語教學實際，闡述了翻轉課堂教學模式的具體實施策略，希望對小學英語教師提供可借鑒的經驗。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”是指翻轉傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師不再是課堂教學的主體，而是制作符合小學生實際學習能力的視頻，組織小學生通過視頻自主學習英語知識，并在課堂教學中針對小學生的學習情況開展各類活動，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。翻轉課堂教學模式能突出學生在課堂教學過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關注學生的情感變化，注重因材施教。

二、小學英語翻轉課堂教學的實踐

在實施小學英語翻轉課堂教學模式時，教師要結合小學生的認知能力與英語教學內容，循序漸進地進行引導，發(fā)揮小學英語課堂教學的價值，為小學生帶來全新的英語學習體驗。

1.明確英語教學目標，注重課前教學引導

小學英語翻轉課堂教學活動開始前，教師要明確小學英語課堂教學的目標，并結合小學英語翻轉課堂的教學模式，循序漸進地開展課堂教學引導活動。如教師可以把三維教學目標與小學英語教學內容結合起來，尊重小學生在課堂教學中的主體地位，先引導學生學會英語單詞、理解英語語法，然后鼓勵學生自由地表達與交流；或者根據教學目標與任務需求，教師可以在課前組織學生觀看視頻內容，做好課前預習。

在小學生自主預習后，教師可以通過簡單的測試，檢驗小學生的自主學習情況。如在指導小學生自主預習牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 4《Wheres the bird》時，教師可以在黑板上寫出bird，chair，behind等詞匯，并帶領學生朗讀，向學生解釋它們的意思。然后，教師可以播放視頻，讓小學生自主檢驗掌握單詞的情況，為小學英語翻轉課堂教學活動的深入實施奠定良好的基礎。

2.注重課后交流與討論，適當反饋教學內容

課后交流與討論是翻轉課堂教學模式不可忽視的環(huán)節(jié)，在課程結束后，教師可通過提出與課堂教學內容相關的問題，檢驗學生英語學習的情況，總結和反思課堂教學，以幫助小學生梳理課堂學習內容。

同時，教師還應結合學生的英語記憶與掌握能力，不斷更新教學視頻的內容，把更多有價值的元素融入視頻教學中，完善翻轉課堂教學模式。

三、小學英語翻轉課堂的優(yōu)勢

在小學英語課堂教學過程中，翻轉課堂教學模式可以轉變單一的教學模式，實現(xiàn)線上、線下同步學習；可以豐富學生的學習資源，給予學生多重學習體驗，培養(yǎng)學生的英語思維能力等。

1.轉變單一的教學模式，實現(xiàn)線上線下同步學習

在小學英語課堂教學活動中運用翻轉課堂教學模式，能轉變傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學模式，學生可以通過視頻實現(xiàn)自主學習。

生動、有趣的視頻能快速吸引小學生的注意力，使小學生感受到英語學習的樂趣。如果遇到沒有弄清楚的問題，學生可以重播或慢放視頻，實現(xiàn)線上線下同步學習，不斷提高小學英語課堂教學質量。

2.豐富學生的學習資源，給予學生多重學習體驗

翻轉課堂教學模式是通過網絡平臺搭建的一種新型教學指導方法，能為學生提供更多的討論話題和學習資源，小學生可以結合自身實際的學習能力和性格特點，進行個性化學習，凸顯小學生英語學習的主體地位，增加小學生感受英語魅力的機會，提高小學生的英語學習能力。

總而言之，在小學英語教學中，教師要科學合理地運用翻轉課堂教學模式，提高課堂教學效率和學生學習效率。

（作者單位：張家港市塘市小學）endprint