葉亞均

摘 要：積極的思維對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)和提高有著舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展靈活而富有創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，從而有效地提高學(xué)生的語言能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。筆者結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)剬πW(xué)英語教學(xué)中以思維訓(xùn)練促語言能力提升的思考，探索學(xué)生英語能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維；生活；補(bǔ)白；整合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0029-01

一、鏈接生活舉一反三用語言，有效發(fā)展學(xué)生語言能力

生活是英語的源頭活水，小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)活動若能夠有效地鏈接生活，將有利于激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的廣闊性，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性。因此，小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，以所學(xué)語言為發(fā)散點(diǎn)，展開思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，促使學(xué)生靈活變通地使用英語，從而有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 2《 A new student》時(shí)，老師結(jié)合語言訓(xùn)練目標(biāo)Is /Are there...？ It's/ They are on the...floor. 在教學(xué)中教師巧妙鏈接生活設(shè)計(jì)了“Where am I？”的游戲，讓學(xué)生通過目標(biāo)語言進(jìn)行詢問Is there a bed/...in the room？ Are there any books/...in the room？ 獲取信息，讓學(xué)生進(jìn)行分析和推斷獲取正確的答案，猜出對方所在的房間，這樣的活動符合學(xué)生喜歡趣味、接受挑戰(zhàn)的心理，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)這樣的活動與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓他們的思維活躍起來，突破教材話題的限制，拓展學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生進(jìn)行語言靈活運(yùn)用。

案例中筆者結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了“Where am I ？”的游戲活動，考查學(xué)生對新知掌握的情況，為學(xué)生營造了英語學(xué)習(xí)的輕松愉快氛圍，激活了學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性和靈敏性，為學(xué)生提供了靈活運(yùn)用語言知識，發(fā)展語言技能的廣闊空間。

二、補(bǔ)白想象不拘一格用語言，有效發(fā)展學(xué)生語言能力

“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，它留給觀者無限想象空間，結(jié)合文章中的“留白”引導(dǎo)學(xué)生展開“補(bǔ)白”，是一種課堂教學(xué)藝術(shù)，通過“補(bǔ)白”讓學(xué)生開啟想象的思維旅程，通常讓語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐更具個(gè)性化和創(chuàng)造性。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要善于在各個(gè)環(huán)節(jié)開展個(gè)性化的“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行不拘一格的語言實(shí)踐和運(yùn)用，讓語言與思維撞擊出耀眼的火花。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 《Where's the bird？》時(shí)，老師結(jié)合本課的話題巧妙運(yùn)用補(bǔ)白的藝術(shù)展開一系列語言學(xué)習(xí)活動：①讀前“補(bǔ)白”：結(jié)合課本插圖，老師讓學(xué)生展開想象A bird is in the classroom？ Where is the bird？ 讓學(xué)生發(fā)揮想象展開預(yù)測，這樣的活動不僅有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，對學(xué)生可能遇到的困難語言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匿亯|，也在課伊始就打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生在自由的交流中展開英語學(xué)習(xí)活動；②讀中活動：讓學(xué)生通過閱讀圈出小鳥所在的地方，梳理語篇內(nèi)容，通過游戲等進(jìn)行語言的朗讀表演和鞏固；③讀后“補(bǔ)白”：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)散思維，展開想象The bird is flying away. Where is the bird now？ 合理地運(yùn)用It's in/ on/...進(jìn)行猜測和語言的實(shí)際運(yùn)用。

案例中筆者通過“補(bǔ)白”的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖和故事內(nèi)容展開想象，合理地進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也能促進(jìn)學(xué)生有效地展開閱讀和語言的真實(shí)交流，提高學(xué)生的語用能力。

三、整合運(yùn)用觸類旁通用語言，有效發(fā)展學(xué)生語言能力

英語學(xué)習(xí)中學(xué)生常常是“記住了眼前，忘記了從前”，知識不能及時(shí)地復(fù)現(xiàn)或使用，學(xué)生很容易遺忘，整合知識展開及時(shí)運(yùn)用是解決這一難題的“金鑰匙”。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要嘗試整合運(yùn)用所學(xué)語言開展語言學(xué)習(xí)和交流活動，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的更新，才能有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 2 《How do you come to school？》時(shí)，老師結(jié)合本課的語言訓(xùn)練項(xiàng)目How does...come to school？在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，老師通過調(diào)查的活動，讓學(xué)生調(diào)查小組成員的父母的職業(yè)和上班的方式What does your father/mother do？ Where does he/she work？ Is it far from here？ How does he/she go to work？ 學(xué)生們積極地展開了語言交流和運(yùn)用，調(diào)查之后要求學(xué)生展開匯報(bào)。

案例中老師通過調(diào)查活動，不僅要求學(xué)生靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識展開交流，學(xué)生還得綜合運(yùn)用以前所學(xué)的語言，如詢問工作等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的整合運(yùn)用，有效提高學(xué)生的語言交際能力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和必備語言技能，也要注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練及學(xué)生實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語的能力。英語教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練和語言能力的提升有效融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象等良好的思維品質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和探索，從而優(yōu)化英語課堂的“教”與“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭壯麗.EFL小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[2]李璐.思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2015，（31）.

[3]潘麗梅.和諧互動，綻放精彩——小學(xué)英語教學(xué)方法探微[J].考試周刊，2014，（9）.