蔡欣欣

摘 要：語言與思維密不可分，將語文與思維融為一體，才能有效地傳遞信息，小學語文教學應以提問培育學生的思維，提高學生的人文素養(yǎng)為目標。本文提出了以課堂提問促進語文思維培育的有效策略。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；思維培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0044-01

一、當前語文課堂提問存在的突出問題

提問數(shù)量多。教師盲目追求熱鬧的氛圍，達到互動的假象，設計數(shù)量多、難度低的問題，不能引發(fā)學生的思維參與。教師的提問相對封閉，滿足于對學生語言知識情況的檢測，而開放性問題較少，不能促進學生的思維發(fā)展。

回答照搬多。由于學生的思維活動存在局限性，思維活躍程度不高，當教師提出開放性問題后，他們滿足于直接從書中“抽”出答案，喜歡套用固定句式作答。

理答重復多。當學生回答后，教師進行理答，恰當?shù)睦泶鹁哂兄赶蛐?，能進一步引導學生追問，提高學生對思維材料的整合、抽象、概括能力，促進學生心智的開啟。但部分教師重形式輕實質，重復文本中的語句，缺乏“追問”，不去引導學生感受其內涵。

教師代答多。當學生的回答不符合教師的“預設”，與“標準答案”有出入的時候，教師會打斷學生的回答，直接將答案告訴學生。教師少理答而多代答，缺乏對學生表達語言的錘煉、思維的培育。

教師候答少。教師提問后，要留有讓學生思考的時間。部分教師的候答時間過短，甚至不留有候答的時間便讓學生匆匆作答。學生的思維尚未深入，回答浮于表面。

二、以課堂提問促進語文思維培育的有效策略

（一）控制問題數(shù)量，提高問題質量

有效的互動，不是知識的簡單灌裝，也不是無謂的重復，“滿堂問”擠占學生思考的時間，學生創(chuàng)新能力發(fā)展受到阻滯。教師要刪繁就簡，控制問題的數(shù)量。教師要善于提問，要能把握文本重點，能叩開學生的心扉，能啟發(fā)學生思考。如在《只揀兒童多處行》教學中，教者讓學生自由讀第5自然段，提出問題，“你們找到春天了嗎？春天在哪里？”學生從文本中能感知到：“春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上?！苯陶咦寣W生讀第7、8自然段的基礎上進行追問：“春天在哪里呢？你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”學生在體驗、感悟的基礎上發(fā)現(xiàn)，“春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！”教師的提問要遵循“低起點、緩步子”的策略，問題與問題的設計環(huán)環(huán)相扣，形成序列化的問題串，能讓學生的思維活動層層深入。如在《火星——地球的“孿生兄弟”》教學中，教者設計問題串如下：（1）在生活中我們經常說兩人是孿生兄弟，你知道什么是孿生兄弟嗎？（2）“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（3）演示火星、地球圖片，為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

（二）挖掘開放問題，提升思維水平

小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，教師的提問不囿于文本的表象，而要引領學生在觀察、分析的基礎上感知文本，讓學生從具體表象出發(fā)，經過分析、概括、歸納，形成抽象思維。教師提問不能蜻蜓點水，要設計開放性問題，不拘泥于統(tǒng)一的答案，充分挖掘學生的思維廣度與深度。如在《草原》一課教學中，教者讓學生在品讀第三自然段，在所見、所聞、所感的基礎上，思考從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”兩句詩中體會到什么。不同的學生從不同的角度理解，產生了不同的感受，有學生從蒙古族人民的熱情好客中感受蒙漢兩族人民的情誼深厚，有學生從“何忍別”中感受依依惜別的感情，也有學生從“天涯碧草”、“斜陽”中感受草原之美，想象在一望無際的草原上，直至夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不告地告別的情景。

（三）合理運用提問，豐富思維經驗

蘇教版小學語文教材每一冊每一單元有不同的主題，每階段的目標也是呈螺旋上升的，對學生的要求不斷提高。教師要從思維培養(yǎng)的角度開展教學，要拉近新知與舊知的距離，要透過現(xiàn)象探求本質，讓隱性經驗成為顯性，使新知得到順應與內化。如在《安塞腰鼓》一文學習中，教者根據(jù)學生以前掌握的比喻句、排比句的作用，讓學生在鼓聲中品讀文本，感受內涵，說說這里的比喻、排比句有什么作用。學生能充分利用自己的“前經驗”展開思考，討論，感受安塞腰彭的氣勢恢宏、雄渾有力，感受激蕩的生命、磅礴的力量，產生要沖破束縛、擺脫阻礙的渴望。

（四）設計梯度問題，引發(fā)深入思考

教師的提問要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要設計鏈條式的問題，問題之間具有關聯(lián)性，能引發(fā)學生深入思考，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。如在《灰椋鳥》一文學習中，教者讓學生自讀第一自然段，思考：（1）一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度？（2）什么原因促使“我”改變對灰椋鳥的態(tài)度？（3）“我”和同伴準備在什么地方觀察灰椋鳥歸來的情景？教師也可以設計輻射式問題，圍繞中心可以輻射出若干個小問題，讓學生從不同的閱讀視角理解文本，有利于促進學生的思維向廣度發(fā)展。

總之，語文教學肩負著培育思維能力的重任，語文教師要通過有效的提問開啟學生的思維，讓他們透過文本的“外殼”感知、體驗，與作者進行情感的交匯、心靈的對話。

參考文獻：

[1]于沛文.提倡語文思維，加強品德教育[J].中國校外教育，2010，（2）.

[2]樂燕波.讓語文課堂綻放思維之花[J].文教資料，2009，（7）.