沈慧賢

摘 要： 在英語教學中，采用激勵機制對提高學生的英語學習有著重要的作用。文章從激勵機制的構建基礎、構建激勵機制的原則和巧妙運用多種激勵方式等方面進行闡述，并介紹在初中英語教學中運用激勵機制激勵學生強化英語學習效果的案例，以及動態(tài)監(jiān)測的數據研究進一步論證激勵機制的構建是教學中不可輕視的重要手段，也是提高課堂教學質量的重要法寶。

關鍵詞： 激勵機制 初中英語 教學運用

目前的初中生都是“90后或00后”，這些學生在身心發(fā)育和內心世界方面產生諸多的顯著特點：思想活躍，喜歡并容易接受新事物；價值觀現實；崇尚自由，抗壓和受挫能力弱。初中的學科門類增多，學科內容加深，隨之學習方法也不同。研究發(fā)現，初中生的學習活動有很大程度的情緒化傾向，當學生有濃厚的興趣、強烈的好奇心和求知欲時，學生的認知能力就會迅速提高。根據這些特點，可以采取正確有效的激勵措施或方法去調動學生的積極性和創(chuàng)造性，克服他們身上可能出現的缺點和偏差，培養(yǎng)他們在學習上的自覺性和獨立性，以提高課堂教學的效率。有效的激勵會點燃學生的激情，促使他們的學習動機更強烈，讓他們產生強烈的求知欲望，并將潛能挖掘出來。因此，在英語教學中運用激勵手段，建立合理有效的激勵機制對英語教學效果的強化起著至關重要的作用。

一、以人為本是激勵機制構建的基礎

首先，全面了解學生，為激勵機制的建立奠定基礎。教學的主體是學生，而學生是千差萬別的。要構建好一個有效的機制，了解學生是最基本的。在學生進入初中后，要了解學生的基本情況，包括家庭背景、學習狀況、學習態(tài)度、學習方法、興趣愛好、個性特點等做一次全面的了解，不僅可從學生本人做起，還可從學生家長著手，與家長溝通。此外，還可以通過從學生的同伴群體關系中了解或者問卷調查等方式進行全面的了解。

其次，在激勵評價制度的建立過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與其中，可采用學生委員會方式進行組織，即教師提出大體框架后，由學生委員會組織討論形成評價初稿，然后提交老師，教師再組織學生委員會進行討論，試行后修改，最后定稿，這樣才能體現公平、公正、客觀的原則，也才能讓學生信服。

總之，在班級教學管理中，教師要立足學生主體，從學生的實際出發(fā)，了解并掌握學生的身心變化，通過激勵機制的構建，促進良好班風和學風的形成，為學生的學習和發(fā)展提供堅實的保障。

二、激勵機制構建的五大原則

（一）平等分層原則

學生個體之間存在客觀差異，這就決定了在班級管理中教師不能一竿子對齊，而要針對學生的差異采用分層激勵方式進行。當然，這里還需要考慮一個問題，如果評價的標準不一樣，是否會讓學生之間存在不平衡的心理狀態(tài)呢？為解決好這一矛盾，在激勵機制實施的過程中，教師要根據學生實際將學生分為不同的層次，并向學生說明分層的目的。通過分層后實施激勵評價，如以學習評價為例，教師將學生分為上、中、下三層，對三個層次的學生以不同的激勵目標進行引導、評價。當下層學生實現該層的目標后，將其調到中層，而如果中層學生沒有實現該層目標，同樣會要被調到下層。在調的過程中，要向學生說明其中的緣由，并引導學生找出不足，以便學生改進。

（二）趣味性原則

在構建激勵機制的過程中，要充分考慮學生的需求，設置環(huán)節(jié)的內容要貼近學生的實際生活，在小組為單位的激勵中，可以引用一些學生平時關注的事物，比如：以卡通角色熊出沒里的翠花，光頭強，熊大，熊二等對小組進行命名后進行小組競賽，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

（三）持續(xù)性引導原則

對于激勵程度的把握要有層次感或一定的梯度。一方面有利于學生不斷努力，取得持續(xù)性進步，另一方面有利于學生對學習興趣的保持和對學習動力的堅持。比如：某個學生在取得了一定的進步時可獲得老師定制的一顆星，鼓勵該生通過努力取得更大的進步可以獲得兩顆星、三顆星，以此類推，換取一個又一個更高層次的獎勵。通過正確把握獎勵的度，讓學生持續(xù)性地發(fā)展并循序漸進地獲得相應的鼓勵，從而達到提高學習效率的目的。

（四）時效性原則

注意把握激勵的時機，激勵在不同時間進行，其作用與效果是有很大差別的。超前激勵可能會使學生感到無足輕重；遲到的激勵可能會讓學生覺得畫蛇添足，失去激勵應有的意義。剛進初中，對于班上學習成績倒數幾名的后進生，教師一發(fā)現他們的閃光點就及時激勵，使學生產生積極的情緒。因此，肯定和激勵要及時有效。

（五）多種方式相結合的原則

根據學生個體的差異性，教師應該根據初中生的特點選擇適合個體的激勵方式，從而激勵學生求知的動力。單一的激勵方式在實行一段時間后，學生易產生審美疲勞及缺乏新鮮感，導致激勵方式的趣味性降低。因此，需要教師采用多種有效的激勵方式，從而再次激發(fā)學生的學習熱情。

三、巧用多種激勵方式，提高學生的英語學習效率

（一）物質激勵與精神激勵相結合

根據馬斯洛的需求層次理論，物質需求是最基礎的需求。根據初中生的喜好，獎勵食品或學習用品深受學生喜歡，有利于提高學生的學習積極性。然而，物質激勵的作用在效果上持續(xù)的時間較短，吃的、用的獎勵只能在短時間內滿足學生的需求，不能達到長時間的激勵效果，除非持續(xù)給予物質獎勵，但持續(xù)的物質獎勵會引起學生不斷增長物欲，忽略學習本質的意義。根據馬斯洛的需要層次理論，初中生屬于希望滿足社交和歸屬需要、尊重需要層次的群體。要對學生進行情感激勵，言語表揚，公開頒發(fā)獎狀表揚，甚至是當全班同學在場時及時打電話與家長溝通并表揚孩子的優(yōu)秀表現等方式進行精神激勵。相比物質激勵，精神激勵不僅效果更加持久，而且有利于引導孩子樹立正確的價值觀。我更倡導的是以精神激勵為主、物質激勵為輔的多種激勵方式相結合。

（二）正面激勵和反面激勵相結合

正面激勵是指當學生取得一點進步時，就對他的行為給予不斷的肯定、表揚，從而收到較好的學習效果。比如：在英語教學中學生能準確讀出還沒教的新單詞，這時讓全班以他為榜樣跟讀或者大大的給予表揚，這時他會更自信和興趣去讀和研究新單詞。反面激勵是指當學生在某些方面犯錯或者做得不對的時候，就他的行為進行批評引導，從而更好地幫助學生改正錯誤，往正確的方向發(fā)展。比如：在英語教學中，學生的書寫潦草，屢教不改，這時可以將其潦草的書寫展示給全班同學看，引以為戒，單獨私下批評并罰抄寫一些平時掌握不好的英語知識點，一方面有助于練字，另一方面有助于鞏固薄弱知識，還能起到適當懲罰的作用，以便該生認識到錯誤并加以改正。正負激勵都是必要而有效的，不僅作用于當事人，而且會間接地影響周圍的其他人。對于急于等到認可的初中生，可以以正激勵為主、負激勵為輔。正激勵可以調動學生的積極性、自主性，適當的負激勵可以引導學生確立方向，改正學生的錯誤思想和行為。

（三）言語激勵與榜樣激勵相結合

初中三年的英語學習，是一個漫長艱苦的過程，要讓學生始終保持旺盛的學習勁頭，這就需要教師以各種方式鑄造學生的精神支柱，鼓舞學生，給他們注入強大的心理能量。

1.用榜樣效應賦予學生強大的心理能量。比如可以舉出“打工妹”徐燕憑著四年幾乎不看電視、廢寢忘食的毅力，考取中國海洋大學英語學專業(yè)的研究生，她頑強拼搏的毅力讓學生震驚，她的話：“只要你敢想，一切都可能實現！”使我的學生心情澎湃，而我送給學生的一句話：“我一定能行+超強行動力=成功?！卑褜W生立志努力學習英語的心浪推向高潮。

2.用高考狀元及各類人才學習英語的技巧讓學生信心十足。例如：考入北京大學光華管理學院的湖南文科狀元陳博，他的高考英語分數是136分。他的秘訣就是大聲朗讀。每個技巧都讓學生受益匪淺，宛如授之以漁，讓他們嘗到成功的喜悅，因而信心百倍。

3.用英語名家的箴言給學生指明努力的方向。例如：可以舉出英語教育家許國璋教授關于英語學習的名言：“學外語，要眼尖、耳明，嘴勤、手快。只要多讀、多記、多講、多寫，自有水到渠成之日?！泵抑?，讓每個學生都深深明白學好英語的成功之道。

（四）個人競爭激勵與小組競爭激勵相結合

在建立學習小組的基礎上，引導學生進行小組合作學習和探究。以組為單位，設置課堂小組學習競爭機制。競爭機制的設置包括個人的積分的累加成為小組的積分，以組為單位進行評價和獎勵，同時對小組中表現和貢獻突出的個人進行個人激勵，從而實現小組內成員之間的競爭和小組間的競爭。競爭機制的設置是為了激發(fā)學生的學習興趣、營造課堂氣氛及培養(yǎng)學生的團隊合作精神和個體競爭意識，最終提高全體學生的課堂學習效率。

四、激勵不定法，貴在得法

以下是我在所任教的班級（九年五班）對激勵機制構建及動態(tài)監(jiān)測的案例。

（一）數據來源及監(jiān)測結果

本班學生共有63人，基礎相當，基礎水平比較相當，沒有出現水平參差不齊的情況。在本班的英語教學中，在充分了解學生的基礎上，召開班干部和學生代表商討激勵機制的構建。

1.在課堂教學中，讓學生自主組合學習團隊，進行小組合作學習。采取組間同質、組內異質的原則進行分組，確保每個小組的總體實力相當，小組內實行一幫一、強兵教弱兵的方式進行互助式學習。全班學生人數63人，可分為9九個學習小組，一組7人。課堂上小組成員參與課堂活動中的各個環(huán)節(jié)所得積分總和作為評價小組積分的依據，根據課堂結束前的小組學習評價評出最佳學習明星小組。以周為單位，進行累積統(tǒng)計出分數最高的小組評為當周的明星小組，再以月為單位，累計分數最多的評為當月的明星學習團隊，并分別給予創(chuàng)意性的激勵，如：老師親手做的獎章，愛心杯蛋糕，寄給家長一封表揚孩子突出表現的反饋信或是一次有組織的戶外野餐活動等。為防止學生的審美疲勞，保持他們的學習興趣，要定期更新競爭機制的形式，例如：比賽爬樓梯、whoisthebest、愛心爆燈等。此外，競爭機制評比內容的設置要廣而精，主要包括以下幾個方面：速度（思考、回答、書面作答等方面的速度）、準確度（展示答案及檢測時的正確率）、參與度（全組組員在各個環(huán)節(jié)的參與次數和參與面的廣）、高效度（在各個教學環(huán)節(jié)中完成任務的效率）。如果將一堂課比作一條項鏈，那么課堂競爭機制猶如項鏈中的那條線，各個教學環(huán)節(jié)就是項鏈中的珠子，那條課堂競爭機制的線將貫穿于整個教學環(huán)節(jié)珠子中。以下是小組競爭激勵機制登記表。

表一：小組學習日常登記表

表二：班級小組學習周/月登記表

2.對于組內個別基礎比較薄弱的學生，及時關注學情，善于發(fā)現他們的點滴進步并及時給予肯定和表揚，找他們談心，舉例一些優(yōu)生的榜樣或者一些勵志的故事加以激勵，定期幫助他們制定循序漸進的目標，培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立他們學英語的自信心。例如：學生A不擅長于上課發(fā)言，書寫較潦草，不善于請教同學或老師。于是我找其交談，發(fā)現該名學生對英語的學習有畏難情緒，于是和他交談并鼓勵他，給他制定一個目標并與之達成一些約定。在下一次課中，主動舉手發(fā)言一次，無論回答正確與否都給予獎勵1個星，若達到3個星則獎勵一個本子，若達5個星則獎勵1個進步稱號并及時向家長進行電話表揚。如果主動請教同學或老師問題一次，則獎勵3顆星，可以兌換獎章和10位同學的點贊，若提問更多次可以獲得更多的點贊和鼓勵。此外，書寫潦草時，鼓勵該學生練字，練好了可獲得校長或該生最喜歡的老師的親筆簽名或合影。鼓勵并落實一段時間，讓學生體驗到目標實現的成就感，消除學生對英語學習的畏難情緒，樹立信心后進而鼓勵學生繼續(xù)努力取得更大的進步?？傊?，通過各種方式激勵并幫助學生自覺的正視自己的不足并努力加以改正。

3.在考試前引導學生兩兩進行目標挑戰(zhàn)，盡量選擇成績比自己高一點點的，并承諾如果挑戰(zhàn)成功，兌現原本協(xié)商好的“賭注”（目標挑戰(zhàn)書如下圖：）。

通過課堂教學中的競爭機制和課外的多種激勵方式相結合，學生的英語學習效果有出乎意料的變化。統(tǒng)計數據如下：

（二）監(jiān)測結果的分析

通過以上數據顯示，可以發(fā)現教師在教學中采用小組間的競爭和個人的競爭機制及其他多種激勵方式相結合，不僅成績提高，而且激發(fā)學生的團隊合作精神和競爭意識，從而提高學生的學習自主性和積極性。學生在多種激勵機制的刺激下，培養(yǎng)學習英語的興趣，并提高英語學習的幸福指數。

在英語課上，為了有效地提高學生的學習效率，要讓學生一直保持學習英語的熱情，首要的任務是激發(fā)學生的參與熱情和參與意識，體會到學習英語的快樂。采用激勵機制能夠幫助消除部分學生學習過程中注意力不集中的現象及厭學情緒，調動學生的學習積極性，鼓勵他們百折不撓、勇往直前、品嘗成功的喜悅，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。

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