馬福東

摘 要： 閱讀作為語文教學(xué)的主要組成部分，是新課改的重要內(nèi)容。現(xiàn)代閱讀不能再是教師的條理分析，而是要以興趣為先導(dǎo)，以問題為主題，以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開積極而主動的閱讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 開展策略

閱讀是語文教學(xué)的主要組成部分，但長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)處于被忽視之中，以教師講解與剖析代替了學(xué)生閱讀與思考，而始終將學(xué)生排斥在文本之外、教學(xué)之外。在學(xué)生看來擺在面前的只不過是一堆知識點的堆砌，而根本無法走進文本，與文本進行直接對話，這樣的閱讀只能成為學(xué)生的負擔(dān)，而無法實現(xiàn)豐富學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈，健全學(xué)生人格的三維教學(xué)目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的，學(xué)生在拿到閱讀材料時，只能展開機械化、程序化的分析，而并不能感受語言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以閱讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀，實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的直接對話，實現(xiàn)個性化閱讀，促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展?，F(xiàn)我結(jié)合具體教學(xué)實踐對初中語文教學(xué)中如何開展有效教學(xué)談?wù)勼w會。

一、興趣是閱讀進行的動力

學(xué)生閱讀的動力來自于對閱讀對象的濃厚興趣。如果學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的閱讀材料不感興趣，首先就會從心理上排斥，當(dāng)消極怠慢情緒占主導(dǎo)，學(xué)生就會把閱讀當(dāng)做負擔(dān)，只能是機械地就字面閱讀。閱讀教學(xué)要取得成功，就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，這樣的閱讀才能是發(fā)自內(nèi)心的，才能成為學(xué)生的主觀行為。為此在教學(xué)中教師不要急于展開閱讀，而是要精心設(shè)計，做好學(xué)生閱讀前的情感鋪墊。

1.運用富有感染力的音樂。音樂有強烈的藝術(shù)感染力，能夠引發(fā)欣賞者豐富的想象與聯(lián)想，進入如詩如畫的意境中，讓欣賞者心曠神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章，我們可以利用與文章情感基調(diào)一致的相關(guān)音樂作品，以音樂所特有的藝術(shù)感染力吸引學(xué)生、打動學(xué)生、感染學(xué)生，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生展開閱讀的主體性與主動性，而且可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開閱讀，這樣更能讓學(xué)生深入文本，深刻領(lǐng)會滲透于字里行間的情感與意境。

2.運用富有直觀性的圖片。中學(xué)生正處于由形象認知向抽象發(fā)展的認知階段，圖片與文字相比更加直觀生動而形象，不僅符合學(xué)生的思維特點，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的想象，而且能夠傳遞出更多語言與文字所不能傳達的信息，更能夠激起學(xué)生強烈的閱讀動機與閱讀行為。教師要充分運用課本插圖及互聯(lián)網(wǎng)中巨大而豐富的信息資源，通過一系列直觀具體的圖片與視頻增強教學(xué)的直觀性與趣味性，以引發(fā)學(xué)生積極的閱讀行為。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的信息資源與強大的綜合功能運用一系列圖片或是動畫片斷吸引學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的主動閱讀。

二、問題是閱讀的主題

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的自主探究源于疑問。為此在教學(xué)中我們不要讓學(xué)生盲目閱讀，閱讀后就急于做總結(jié)，這樣的閱讀只能流于形式，而是要巧妙設(shè)問，鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題走進文本，帶著問題走出教材，這樣學(xué)生的閱讀才能有深度，才能以文本為中心，同時超越文本，才能讓學(xué)生通過文本學(xué)到更多教材上、課堂上學(xué)不到的知識與技能。

1.教師提出有探索價值的問題。教師要深入研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出最有價值的問題。如在閱讀前教師可以通過與主題密切相關(guān)的問題誘發(fā)學(xué)生閱讀動機，以讓學(xué)生帶著問題展開主動閱讀。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)學(xué)生遇到思維困惑無法理解，或是對文本的理解浮于字面時，教師可以以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度深入思考。課堂小結(jié)時，教師可以以總結(jié)性問題延伸閱讀空間，通過對比性閱讀等引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多材料，以實現(xiàn)學(xué)生認知的再提升。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解“資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關(guān)系”這一主題，我們可以讓學(xué)生思考“于勒是不是值得同情”。讓學(xué)生帶著這一問題展開閱讀與思考，交流與討論，這樣才能提高學(xué)生的理解水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同見解。學(xué)生不一而同，有不同的認知基礎(chǔ)與思維方式，這些不同決定了學(xué)生在閱讀時自然會形成不同見解與感受。傳統(tǒng)教學(xué)并沒有給予學(xué)生獨立思考與自由發(fā)言的權(quán)利與空間，抹殺學(xué)生個性。教師要給予學(xué)生獨立的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生在交流與討論中達成共識。如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，有的學(xué)生認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，并不足以表現(xiàn)父子之間的深情。我并沒有急于否定，而是先從自己入手，講一講自己與父親相處的細節(jié)，以此喚起學(xué)生的記憶，以此讓學(xué)生感受到父母對自己深沉的愛。這樣的閱讀就可以將學(xué)生的情感體驗與文章閱讀結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會文章主題。

三、朗讀是閱讀的主線

在以往的閱讀教學(xué)中教師講解代替了學(xué)生閱讀，教學(xué)中學(xué)生所得到的并不是自身思考與思維后的見解與感受，而是教師按照教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的千篇一律的知識點。要實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，就必須改變這樣的閱讀模式，不要以教師講解為主線，而是要以學(xué)生朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中領(lǐng)會，這樣學(xué)生才能超越文本，對文本的理解才能更深刻。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，對于文中各人物的性格特征并不是教師技術(shù)類的講解學(xué)生就可以深刻領(lǐng)會的，而是需要學(xué)生在閱讀中用心體會與感悟。為此我們可以讓學(xué)生找出描寫各種人物查看皇帝的新衣服時的語句片段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，或者讓學(xué)生分別扮演不同角色展開閱讀。這樣自然就可以讓學(xué)生身臨其境，能夠從人物的心理活動、動作表情及語言等深刻地理解人物特點。這樣的理解并不是教師講解得透徹學(xué)生就可以深刻領(lǐng)悟的，而是需要學(xué)生深入文本、進入特定情景自我感悟而得來的。只有以朗讀為主線，通過閱讀讓學(xué)生走進文本，走進各人物，走進真實的場景之中，學(xué)生才能用心體會，才能從靜止的文字中讀出深意。

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