錢學勇

隨著教學改革的深入進行，初中物理課堂教學的重點已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W習方法，即引導學生深入探究物理知識，并且在實踐過程中掌握科學研究的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新意識、實踐能力和探索精神.教師應積極改革課堂教學結構，通過實驗、觀察、討論、提高四個階段展開教學，提高學生的課堂參與度和積極性，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)高效教學的目的.

1 物理課堂教學結構的理論依據(jù)

1.1 人本主義理論

意義學習理論是由卡爾·羅杰斯提出的，作為人本主義心理學家，其提出的這種學習方法就被稱為人本主義理論.意義學習并非是只需要累積事實的學習，更重要的是需要學習個體的行動方針、個性、態(tài)度、行為等都會發(fā)生改變的學習方式.意義學習的要素有：首先，學習的一個性質(zhì)就是個人參與，要求學習者在學習活動中充分投入自身認知與情感；其次，學習的發(fā)起者是學習者本身，并且由內(nèi)部產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、領會、掌握、獲得等感覺；再次，學習具有滲透性，會改變學生的態(tài)度、行為，甚至改變個性；最后，學生的評價者是學生自我.所以教師在編制物理導學案時，要制定分目標，即學生的價值和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識.

1.2 自主學習理論

學習個體自覺、主動地制定學習目標和學習方案，選擇適合的學習方式對學習過程進行監(jiān)控，最后完成學習成果評價的整個過程就是自主學習.該理論的核心是激發(fā)學生的積極性與主動性，使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，其出發(fā)點就是教會學生如何“學”.有效開展自主學習的前提條件有兩個：其一是教師要調(diào)動學生的學習興趣，增強其學習動力，使其產(chǎn)生主動學習的欲望，也就是學生想學；其二是了解學生怎樣學習，也就是學生會學.所以教師在編制物理教學的導學案時，除了要調(diào)動學生的學習興趣和積極性，還要合理安排各個學習環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，引導學生融入課堂，在已學知識與新[JP3]知識之間建立聯(lián)系，設置臺階，有助于學生開展學習探究.

1.3 建構主義理論

建構主義理論認為，教師的傳授無法使學生獲得知識，學習者只有在特定的社會文化背景等情境中，參考有效學習資料，通過學習伙伴、教師等的幫助，構建意義，從而獲得學習資料.“意義建構”、“會話”、“協(xié)作”、“情境”是建構主義理論的四大要素.教師在課堂教學中構建的學習情境應當有助于學生構建學習內(nèi)容的意義，在設計教學時，除了要將教學目標分析納入考慮因素，還應將創(chuàng)設方便學生構建意義情境的問題作為考慮因素，通過合作學習的方式收集和分析學習資料，提出假設并加以驗證，評價學習成果，最終構建意義.具體而言，根據(jù)學生的學習能力、物理基礎等分組后，小組成員在交流和溝通的過程探討怎樣將學習任務、學習計劃完成.除此之外，合作學習的過程主要是會話交流，整個學習群體在這個過程中可以共同分享其中每個學習者的思想，所以完成意義構建的一個重要手段就是會話，而在學習過程中，學習者的終極目標就是實現(xiàn)意義構建.教師在編制初中物理的課堂教學的導學案時，需要合理創(chuàng)設物理問題情境，指導學生進行合作學習，并且積極合作交流，增強學生的問題意識，提高其分析能力、思考能力和交際能力.

2 初中物理課堂教學結構的改革

在新課改背景下，根據(jù)目前初中物理的教學現(xiàn)狀，我校改革了物理課堂教學的結構，通過實驗、觀察、討論和提高四個層次展開教學，以期提高學生的實踐能力、分析能力與自主學習能力，具體的教學方法如下.

2.1 開展實驗，引入教學內(nèi)容

實驗是組成初中物理的重要內(nèi)容，可以將抽象的物理知識、理論等直觀、形象地呈現(xiàn)出來，實踐是知識的來源，作為特殊的實踐活動，物理實驗體現(xiàn)了物理學科的特點，同時也是對物理進行研究與謀取發(fā)展的重要基礎.實驗可以引發(fā)許多物理問題，從而引導學生深入思考、大膽探究.在實驗過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并以此為切入點展開探究.除此之外，物理實驗還能創(chuàng)設物理情景，調(diào)動學生的學習興趣.學生通常對枯燥的物理知識、抽象的物理公式等毫無興趣，甚至存在厭學心理，而新奇的物理實驗往往能調(diào)動學生的好奇心與求知欲.教師在課堂開始時創(chuàng)設問題情景，確定探究目標，并引入實驗，尤其是和生活有密切聯(lián)系的實驗，這樣可以吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生探究欲望.比如，在講解《聲音》一章時，教師先提問學生如何理解聲音，若缺少聲音，我們的生活會如何變化等問題，接著指導學生將手放在自己的聲帶處，自由發(fā)聲，感受聲帶的變化，再通過拍打桌子、撥動琴弦等一系列實驗使學生體會發(fā)出聲音的過程，在實驗中尋找規(guī)律、掌握知識.

2.2 細心觀察，思考物理知識

實驗的成功與否除了取決于具體操作外，還與學生的觀察能力有關.學生必須細心觀察實驗過程和結果，及時發(fā)現(xiàn)該過程中發(fā)生的變化.如果學生“只做不看”，那么整個實驗操作就是徒勞、無用的.比如，在講解《凸透鏡成像》、《光的色散與物體的顏色》等內(nèi)容時，教材中的實驗結果都是需要準確調(diào)整凸透鏡、三棱鏡等的位置才能看到的，如果學生一味操作，而不注意觀察，很容易錯過已經(jīng)出現(xiàn)的結果.教師需要精心設計自學提綱，要求學生通過閱讀自主學習，大膽質(zhì)疑，并利用實驗證明假想，對現(xiàn)象進行觀察，認真記錄和分析數(shù)據(jù)，最終得出物理規(guī)律，理解物理概念.在實驗過程中，教師需要適當點撥，使學生可以及時捕捉現(xiàn)象，分析原因，探討引起變化的本質(zhì).教師在實驗前可以先提出相關問題，提示學生需要的關注點，從而細心觀察實驗結果.

2.3 小組討論，互相交流觀點

合作學習是一種重要的學習方式，不僅能改善教學效果，還能培養(yǎng)學生的語言交流能力與合作能力.學生在閱讀、了解實驗與教學內(nèi)容后，教師可根據(jù)其學習能力、基礎水平、性格特點等科學分組，要求其以小組為單位展開實驗，或者通過小組討論將自學中存疑的問題解決.學生在組間交流、討論以及共同實驗的過程中可以發(fā)現(xiàn)新的方法、知識和問題，自由表達自己的觀點，互相補充、互為借鑒，在傾聽他人觀點時改進自身的不足之處.除了組間交流外，還可進行班內(nèi)交流，要求各個小組選出一名代表，在班級內(nèi)說出本組得到的結論，或者提出尚有疑問、沒有解決的問題，和其他小組共同合作解決，或吸收其他小組的新穎創(chuàng)意，改進實驗設計.組間與班內(nèi)交流環(huán)節(jié)成功解決了大部分學生都感覺有難度的問題，增強了學生之間的互動.為了激發(fā)學生的積極性，教師可以適時組織小組競爭，比如講解“密度”一節(jié)時，教師提問學生：怎樣能只用水和量筒估測一個鐵球的密度？接著留出一定的時間，供各組交流討論，哪一組能最先提出具有可行性、可操作性的實驗就獲得了此次競賽的勝利.

2.4 歸納總結，提高學習能力

每個小組、每個學生的觀點都可能是不同的，所以在學生討論后，教師需要適當點撥，將學生的疑惑解決，并且梳理重點知識內(nèi)容，幫助學生構建科學的知識結構體系.為鞏固學習效果，可結合學習目標選擇練習題，進行當堂測試，掌握學生的學習情況，統(tǒng)一講解易錯題目.在課堂的最后，引導學生分析開始提出的物理問題，歸納當堂課學習的知識點，總結涉及到的重要思想方法或物理知識，適當延伸教學內(nèi)容，為下節(jié)課的教學奠定基礎，并且布置少且精的課后作業(yè)，在達到練習效果的同時避免加重學生負擔.通過一系列的課堂總結，提高學生的學習能力.

綜上所述，在深入開展教學改革的背景下，各學科的教學發(fā)生了較大改變，為了提高初中物理的教學效率，教師應當改進以往的教學結構，不再單純地向?qū)W生灌輸知識，通過實驗、觀察、討論、提高四個層次營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，引導其融入課堂教學，提高其觀察能力、分析能力、思維能力、學習能力以及物理知識的綜合運用能力.