許珊珊

隨著二期課改的推進(jìn)，初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)是以確立課堂教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，通過(guò)師生的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程.而提出問(wèn)題不僅是達(dá)成目標(biāo)的有效途徑，更是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要依據(jù).通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)與思考，筆者也深深的體會(huì)到課堂提問(wèn)不應(yīng)只是教師提問(wèn)學(xué)生， 更重要的是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題， 先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果.培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書(shū)” 的開(kāi)拓精神.

在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的情況卻不容樂(lè)觀.以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特長(zhǎng)班為例，通過(guò)調(diào)查及訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂中自行提出問(wèn)題對(duì)初中物理高階思維的培養(yǎng)有著非常重要的作用，但因?qū)W生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏提問(wèn)技能等，導(dǎo)致在物理課堂中出現(xiàn)了大部分學(xué)生只是聽(tīng)講卻不提問(wèn)的現(xiàn)象.可見(jiàn)，如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并有效提出問(wèn)題已成為當(dāng)前必須要做的事情，開(kāi)展學(xué)生提問(wèn)的研究尤為迫切.

1 注重激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)高階思維能力

在初中物理課堂教學(xué)中，可以根據(jù)物理課程安排物理實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性.在物理教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念與物理規(guī)律進(jìn)行闡述，在課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題.

例如在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，利用U型管壓強(qiáng)計(jì)探究出液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系后，有一位思維敏捷的學(xué)生，提出“老師，實(shí)驗(yàn)次數(shù)3次為什么得不出定量的關(guān)系”.筆者及時(shí)把握住機(jī)遇，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生大膽思考， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.圍繞著剛提出的問(wèn)題，同學(xué)們的思維活躍了，激烈的討論著， 最后筆者讓一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié).由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性得不出具體的數(shù)值，所以無(wú)法量化.就當(dāng)同學(xué)們恍然大悟的時(shí)候，有位同學(xué)又提出“老師，這個(gè)U型管壓強(qiáng)計(jì)是怎么工作的”，智慧的火花又一次被點(diǎn)燃了，筆者故弄玄虛地說(shuō)“你翻翻書(shū)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，弄懂了下節(jié)課你來(lái)當(dāng)小老師”.在物理課堂教學(xué)中合理地留白，學(xué)生在面對(duì)不完美或空白時(shí)，往往會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種要改善它們的意識(shí)，會(huì)有一種“我要行動(dòng)” 的沖動(dòng)感，這時(shí)學(xué)生的高階思維就會(huì)隨之迸發(fā).

2 引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)技能，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)

在初中物理課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)物理知識(shí)存在較大興趣，其對(duì)物理知識(shí)及物理現(xiàn)象有著自己的看法，但因缺乏提問(wèn)技能，不知道如何提出問(wèn)題，或提出的問(wèn)題缺乏方向.為此，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn).由物理教師進(jìn)行示范提問(wèn)，讓學(xué)生在模仿中提高提問(wèn)技能是最直接也是最有效的方法之一.

例如在學(xué)習(xí)《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，給出直觀描述.如當(dāng)從淺水域進(jìn)入深水域時(shí)，人會(huì)有什么感覺(jué)（逐漸感覺(jué)到胸悶）？其次，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，如為什么會(huì)胸悶（因?yàn)樾厥艿綁浩龋?且這個(gè)壓迫是由于液體內(nèi)部有壓強(qiáng)）？最后，運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工.上一問(wèn)題可發(fā)展為：液體內(nèi)部壓強(qiáng)跟液體的深度有關(guān)嗎？至此，學(xué)生就從游泳的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一個(gè)具有較高知識(shí)關(guān)聯(lián)度、設(shè)明確度、信息綜合度以及思維參與度的有效問(wèn)題.

在學(xué)生提出問(wèn)題后，一定要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià).可能有部分學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值；有的過(guò)于籠統(tǒng)，不分主次；有的缺乏科學(xué)依據(jù)，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)正確對(duì)待，保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的“心理安全”和“心理自由”.對(duì)于那些提問(wèn)水平較低，提出一些膚淺的甚至一些不著邊際問(wèn)題的學(xué)生，尤其需要鼓勵(lì)，植入“賞識(shí)”的理念.對(duì)那些提問(wèn)水平高，問(wèn)題提得多、質(zhì)量高的學(xué)生，要作為典型，立為榜樣，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，站在學(xué)生立場(chǎng)上，發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生提出問(wèn)題的發(fā)光點(diǎn)，提高學(xué)生的自信及提問(wèn)主動(dòng)性.

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.