廖常輝

情境創(chuàng)設是一種通過教學情境，將學生作為主體，以提高學生學習能力為目標的教學方法，初中物理教學活動中，教師結合教學內容實際，設置能夠讓學生身臨其境的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主完成探究式合作學習，轉變學生的學習方式，在物理教學中的應用能夠有效提高教學質量.

1 初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題

1.1 過分依賴多媒體表現形式

近年來情境創(chuàng)設的教學方式獲得了很多初中物理教師的青睞，通過多媒體花哨的表現形式來吸引同學們的注意力，雖然這樣的教學形式確實提高了學生的學習興趣，但是在教學過程中過分關注情景化，在教學設計方面存在著一定的欠缺，導致學生為眼花繚亂的教學情境所吸引，難以對其中知識點產生興趣，背離了情境教學的初衷.

例如在人教版初中物理八年級下冊第八章《運動和力》這一章中，教師在講授第二節(jié)“二力平衡”時，教師可以組織班上的男生進行一次拔河，在兩隊男生勝負難辨的僵持階段，教師可以告訴同學們，出現僵局，是因為兩組男生之間的力量相等，但是拔河這樣的活動會過度吸引學生的注意力，學生過分關注比賽輸贏，將難以很好的聽老師的講解，而且比賽結束之后也需要很長時間才能夠停止討論安靜下來.

1.2 學習情境創(chuàng)設不合理

情境教學的關鍵在于情境的創(chuàng)設，要保證教學情境緊貼教學內容，同時要確保學生的注意力仍然保持在學習活動中.然而在教學實際過程中，一些需要小組內開展討論的情境教學往往效果并不理想，表現為課堂活動氣氛十分熱烈，但是小組內討論的問題往往并非教師指定的教學內容，活動與教學目標完成度不高，教學效果不理想.

例如教師在講到大氣壓強時，為了讓同學們更加清晰地感受到大氣壓強，教師可以為同學演示在一個杯子里裝滿水再放上一張紙，倒過來水不會灑出來的覆杯實驗，之后讓學生討論這是為什么，很多學生對于這樣的問題往往興趣不高，轉而和小組內同學嬉笑，情境教學的作用不能充分發(fā)揮.

1.3 情境創(chuàng)設的創(chuàng)新能力差

教學情境的創(chuàng)設十分考驗教師的綜合素質和規(guī)劃能力，然而實際上很多初中物理教師的教學情境設置并沒有設計的環(huán)節(jié)，而是拿來就用，對別人的教學情境照搬照抄，對生活中素材的選取應用和創(chuàng)新能力不高，無法將生動鮮活的素材和相對枯燥的知識點相融合，情境設計相對粗糙，趣味性較強而知識性欠缺，影響了情境教學的質量.

2 初中物理情境教學常見問題的對策

2.1 情境創(chuàng)設的返璞歸真

教師在創(chuàng)設情境時不應該過分關注花哨的表現形式，而是應該重視情境的質量和知識含金量，在選擇素材時要關注其是否貼近教材，避免教學形式過分吸引學生的注意力，而忽視了對知識的掌握.在選擇表現形式時，盡量要求簡單樸素、器材簡單、實施方便省時，限制多媒體的應用，在不具備實體演示條件時才選擇多媒體表現形式.

如人教版初中物理第十章《浮力》，教師可以應用教室內的物品進行一次教學演示，如在灌滿水的水桶中放一只空飯盒，之后在飯盒中逐漸增加砝碼，讓同學們觀察飯盒吃水越來越深，逐漸下沉，同時讓學生計算砝碼的重力，并根據二力平衡的原理計算飯盒施加給砝碼的力和水施加給飯盒的力，告訴同學們，這就是水的浮力，學生能夠觀察到隨著浮力的增加，飯盒逐漸下沉，說明浮力大小和飯盒浸在水中的體積大小有關.

這樣的教學情景演示可重復性強，教師可以要求有興趣的學生在課后自行實驗研究，通過這樣簡單易行的教學情境來吸引學生注意力的同時，確保學生的注意力始終集中在知識學習上.

2.2 教師對學生行為的適當引導

小組學習需要緊貼教師設定的學習主題和學習目標，為了防止學生在情境教學中將注意力轉移到其他與物理學習不相關的地方，教師在開展小組學習時要謹慎選擇小組組長，要挑選組織能力強、號召能力強的學生領導小組內的學習活動，教師應該為小組學習制定詳細明確的學習計劃和階段性目標，定期檢查學生的學習情況，情境設計也要緊貼教學內容，有限度的采用類型豐富、形式多樣，能夠吸引學生興趣的教學形式，如錄音、錄像、網絡學習軟件等形式完成小組學習，降低小組學習的盲目性和隨意性.

2.3 設計更加新穎的創(chuàng)新性教學情境

趣味性是情境教學最大的優(yōu)勢，雖然在設計教學情境時不能過分追求新穎，但是激發(fā)學生的學習興趣也是十分必要的，應用故事情境吸引學生的注意力是情境教學的優(yōu)勢所在.為了改變教學情境陳舊老套的問題，教師可以充分運用物理史話，根據物理發(fā)展史，將物理知識發(fā)展的脈絡清晰地為學生們展示出來，從而讓學生們加深對物理這門學科的認識，激發(fā)學習熱情.

例如，教師在講解《阿基米德原理》時，就可以將阿基米德發(fā)現這個定理的傳說告知學生，告訴學生們，阿基米德是在確定希倫王的純金王冠是否摻假的時候，在浴缸中泡澡時看到水面上升受到啟發(fā)，才發(fā)現了這個問題，教師可以進而為學生做一個類似的實驗，在裝滿水的玻璃鋼中放置兩個體積相等密度不等的空心金屬球，觀察兩個金屬球浮在水中的位置，從而清晰直觀地觀察到阿基米德原理闡述的問題，更加直觀深刻地理解這個知識點.

情境創(chuàng)設是一種高效的物理教學方法，在獲得更好的教學質量同時，還能夠有效提高學生的綜合能力，教師在情境創(chuàng)設過程中要重視情境的創(chuàng)設，避免情境教學中存在的問題，配合其他先進的學習方法，限制過分花哨的教學表現形式，將學生的注意力集中在知識學習上，從而獲得比較理想的教學質量.