張永志

現(xiàn)在的語文課堂很多時(shí)候都是死氣沉沉的，教師在上面神采飛揚(yáng)地講，學(xué)生在下面無精打采地聽，聽不到笑聲，聽不到學(xué)生本該活潑開朗的聲音。究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的呢？我認(rèn)為原因在于課堂教學(xué)缺乏樂趣，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的快樂。如何改變目前語文教學(xué)的這種被動(dòng)局面呢？我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該呼喚快樂教學(xué)。所謂快樂教學(xué)法，是教師通過將書本內(nèi)容進(jìn)一步生活化，并用繪畫、表演、音樂等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂活動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我采取的具體做法是：

一、 采用圖畫與表演相結(jié)合的方法進(jìn)行古詩教學(xué)

小學(xué)課本中的古詩，都是充滿詩情畫意的佳作，但由于古詩語言、語法、詞意，與現(xiàn)代散文有其不同的地方，對(duì)學(xué)生理解詞意、詩句含意和體會(huì)詩人的思想感情有很大的障礙。對(duì)此，我采用圖畫與表演相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《游園不值》時(shí)：

第一步：課前預(yù)習(xí)詩文，對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生會(huì)講每句詩意，用自己的話將全詩改寫成一篇散文，并上臺(tái)表演，調(diào)動(dòng)有意記憶。

第二步：上課時(shí)先畫一幅詩意圖，教師扮詩人，用白話敘述出詩意，再吟誦詩文，調(diào)動(dòng)無意記憶，將學(xué)生帶入詩的意境中去，讓他們?cè)诒硌葜惺艿絾l(fā)，進(jìn)而體會(huì)詩句的含義和意境。

第三步：抽學(xué)生上臺(tái)結(jié)合意境用白話說出詩意，達(dá)到教學(xué)目的。

二、采用講析與分角色表演的方法進(jìn)行童話教學(xué)

童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，為了讓學(xué)生真正理解詩意，在教學(xué)中我將學(xué)生的注意力遷移到如何扮演角色上去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意記憶，使有意記憶和無意記憶相結(jié)合，通過記臺(tái)詞去記詩句，通過體會(huì)角色，扮演角色去體會(huì)詩歌的含義和作者的思想感情。

如教學(xué)《漁夫和金魚的故事》時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目的，更好地體會(huì)詩意，我的做法是：

第一步：預(yù)習(xí)課文，列出提綱。（1）四人一組，分別扮演金魚、漁夫、老太婆、作者，練習(xí)表演，并抽人上臺(tái)表演；（2）回答問題：文中漁夫、金魚、老太婆各是什么樣的人？你喜歡誰？為什么？這個(gè)童話故事說明了一個(gè)什么道理？調(diào)動(dòng)有意記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

第二步：在上課時(shí)，我首先檢查自學(xué)效果，然后讓學(xué)生上臺(tái)試演。接著選三位同學(xué)進(jìn)行朗讀，讓表演能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表演。他們分別把老太婆兇惡、貪得無厭的形象，把漁夫善良、懦弱的形象，把金魚知恩必報(bào)，但又柔中帶剛的形象再現(xiàn)出來。其他同學(xué)既理解了詩意，又受到了鼓舞，都爭(zhēng)著要求上臺(tái)表演。表演完畢，我提出自學(xué)提綱中的問題，讓學(xué)生回答，正確率達(dá)90%以上。

三、將現(xiàn)代詩教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)課本上的現(xiàn)代詩歌，有些已譜曲成歌，根據(jù)兒童愛說愛唱的特點(diǎn)，采用演唱法，使文字與音樂相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，以便鞏固學(xué)到的知識(shí)。

如教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)：

第一步：用唱歌導(dǎo)入新課，提高學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，接著提出要求：記憶歌詞，體會(huì)詩句意思， 唱歌好的讓他們參加表演賽。

第二步：教學(xué)生唱這支歌，結(jié)合歌詞，講解詩意。從形式上看語文課似乎上成了音樂課，其實(shí)并不然，它側(cè)重理解詩意，使學(xué)生能夠出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過幾年的嘗試，我認(rèn)為這種做法體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生情緒高，便于學(xué)生體會(huì)詩意，并深刻體會(huì)詩歌的意境美，學(xué)生在娛樂中求得了知識(shí)，同時(shí)又開發(fā)了智力，培養(yǎng)了演唱技能。學(xué)生在掌握詩意方面，成績(jī)較突出，每次測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生準(zhǔn)確率達(dá)到95%以上。

在教學(xué)中，將此法貫穿于每堂課的始終，不僅有利于完成教學(xué)任務(wù)，而且有利于提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

作者單位 陜西省旬陽縣雙河鎮(zhèn)中心學(xué)校

編輯 薛小琴