楊季行

【摘 要】人文教育是英語教育的核心內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教育模式下難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和自我思考的能力的現(xiàn)象。此文以人文教育為基礎(chǔ)，以教育工作者教育的“讀議寫”課程為例，通過探究教育體制、課程設(shè)置等內(nèi)容，進(jìn)而辯證地探究英語綜合人才培養(yǎng)過程中實(shí)施人文素質(zhì)教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】英語教育 人文素質(zhì)教育 “讀議寫”課程

引 言

“人文”是一個(gè)同人的個(gè)性、尊嚴(yán)、價(jià)值等密切相關(guān)具有豐富內(nèi)涵的概念。人文教育即通過向?qū)W生傳授人文學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生涵養(yǎng)人文精神，啟迪智慧，提升人生境界，塑造理想人格價(jià)值。英語按照學(xué)理劃分是屬于人文學(xué)科的，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教育中的人文內(nèi)涵越來越少，使英語教育逐漸遠(yuǎn)離了人文學(xué)科。劉偉（1995）提到“由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊，重視人文教育的傳統(tǒng)在外語教育中正在逐漸消失……這種現(xiàn)象在全國(guó)的外語教育中都有所體現(xiàn)。”在新時(shí)代下，英語教育中一些基礎(chǔ)教學(xué)方向逐漸走了下坡路，這也被所有的專家及學(xué)者所重視。有專家號(hào)召我國(guó)加強(qiáng)對(duì)外文教育的重視程度，要將教育作為本國(guó)發(fā)展的一大重點(diǎn)。所以，在學(xué)生加強(qiáng)自我能力的同時(shí)，更要注重人文教育。

教育發(fā)展前景及其特點(diǎn)

有關(guān)學(xué)者把大陸的教育總結(jié)為兩個(gè)階段：（1）1950年至1970年期間，教育的發(fā)展主要重視基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)重技能訓(xùn)練；（2）1980年至1990年期間，教育的發(fā)展主要偏向于對(duì)實(shí)用人才的培養(yǎng)，逐步向培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型人才轉(zhuǎn)變。

1.初始階段的教育——把對(duì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為基礎(chǔ)

低年級(jí)基礎(chǔ)課程設(shè)置核心是語言的訓(xùn)練，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面的聽說讀寫的訓(xùn)練。高年級(jí)課程的核心也仍然是語言訓(xùn)練，而專業(yè)課程比例并不大。按照這種教育形式教育出來的英語專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生在英語基礎(chǔ)聽說讀寫方面的掌握程度有進(jìn)步，但與同校的其他專業(yè)的學(xué)生相比較，僅體現(xiàn)了英語應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，而在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新和深度方面都有一定差距。這與英語專業(yè)培養(yǎng)中的課程設(shè)置有一定的關(guān)系。

對(duì)于我國(guó)英語專業(yè)的教育，英語語言的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不能放松，然而要適度安排，一旦學(xué)習(xí)超過了學(xué)生所能承受的范圍，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低。相關(guān)人士提到，真正的英語教育不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)方面的知識(shí)，更要重視英語教育中包含的人文教育以及在社會(huì)中的實(shí)用性，借助學(xué)習(xí)外語這個(gè)平臺(tái)，掌握不同國(guó)家的人文、社會(huì)文化知識(shí)，使自己全面發(fā)展，在社會(huì)生活中立足。

2.探索階段的教育——注重實(shí)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)

初始階段只掌握語言應(yīng)用而缺乏專業(yè)知識(shí)和思維鍛煉的英語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。對(duì)此，教育部2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求：各類學(xué)校對(duì)學(xué)生英語方面的培養(yǎng)，首先要重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生能夠掌握各個(gè)方面的內(nèi)容，在新時(shí)代下能夠勝任各種工作對(duì)英語方面的需求?！洞缶V》對(duì)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首次定位為復(fù)合型人才，即根據(jù)英語人才就業(yè)崗位和從事行業(yè)，將英語語言文化知識(shí)和專業(yè)技能共同培養(yǎng)，如“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+語言文學(xué)”等。復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)化了高校學(xué)科分布，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語綜合人才的需求，緩解了語言類畢業(yè)生就業(yè)困難。

3.英語教育中的人文教育

人文教育是英語教育中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育部早在1998年就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，要求加強(qiáng)我國(guó)人文素質(zhì)教育，尋找適合本國(guó)國(guó)情的人文教育策略，以達(dá)到從根本上建立復(fù)合型英語人才的教育目標(biāo)。

除了英語應(yīng)用技能的訓(xùn)練，英語專業(yè)在教育中應(yīng)與歷史、哲學(xué)等其他學(xué)科專業(yè)相交叉。優(yōu)秀的英語綜合人才，既要有扎實(shí)的英語專業(yè)技能和廣博的專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的思考能力。另一方面，英語作為國(guó)外語言文化，其文化價(jià)值及魅力不可估量。英語學(xué)習(xí)也是一種對(duì)于國(guó)外民族和智慧的領(lǐng)悟和接觸，從優(yōu)秀文化中不斷汲取養(yǎng)料，讓學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才。“世上假如人文教育消失了，那么語言文化也就不存在了，也就相當(dāng)于拋棄了一個(gè)可以使人類進(jìn)步的一種工具?！保ㄇ匦惆?，2009）可見，人文性是英語教育的本質(zhì)特征。

人文主義教育觀與“讀議寫”的學(xué)習(xí)過程

在新時(shí)代來臨之際，中國(guó)在人文教育方面不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把其內(nèi)容作為發(fā)展的重點(diǎn)。英語教育應(yīng)該把人文教育作為發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些新的理念與教育體系。根據(jù)創(chuàng)新的結(jié)果，在學(xué)校教育課程中，把新型人文教育理念作為一個(gè)發(fā)展方向，強(qiáng)化人文主義教育觀。

1.在改革過程中新體系的確立

在21世紀(jì)，許多高等院校對(duì)英語教育中的人文主義教育進(jìn)行了全方位的改良。

第一，在英語教學(xué)方面進(jìn)行改良，從根本上解決舊體系的弊端，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育，并融入了大量的人文主義教育課程，從思想觀念方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性改變。

第二，依據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，合并寫作與閱讀課程。因?yàn)檫@兩個(gè)課程側(cè)重訓(xùn)練語言基礎(chǔ)技能，而缺乏知識(shí)的深度與廣度。筆者充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，制定出了一套適合所有同學(xué)英語綜合能力提高的教育體系，如下表所示。

表1 “讀議寫”課程體系

該教育體系既包括了對(duì)文學(xué)方面知識(shí)的掌握，又包括對(duì)歷史文化的了解，形成了一個(gè)全方位的教學(xué)策略，將單一的英語基礎(chǔ)教育與人文主義教育完美結(jié)合。在該體系下，主要是對(duì)經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在該體系下的人文主義教育是一個(gè)全方位、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，主要的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)事物的認(rèn)知能力，并且樹立自己正確的價(jià)值觀念。

2.新型體系的確立

國(guó)內(nèi)當(dāng)前僅僅依靠文學(xué)、歷史和哲學(xué)等學(xué)科來進(jìn)行人文教育，但是人文主義教育觀的目的不僅是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的人格、能力方面的均衡培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于人文知識(shí)僅是機(jī)械講授，對(duì)學(xué)生本身的人文素質(zhì)提升無法考查，該方式過于枯燥，學(xué)生對(duì)于知識(shí)難以理解，也就無法達(dá)到提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的，人文教育將成為空談。某師范大學(xué)的人文教育體系中，在“讀議寫”課程實(shí)際操作中應(yīng)用了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，同時(shí)更方便地獲得學(xué)生的情況，也可以幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)。

體驗(yàn)教學(xué)模式是讓學(xué)生在課堂上能夠體驗(yàn)和感悟知識(shí)，在實(shí)踐中加以理解。體驗(yàn)式教學(xué)理念的基本模式如下圖：

圖1 新型體系過程

新型的教學(xué)模式主體內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具體經(jīng)歷，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從根本上來講，這種新型教育體系與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有相似點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在寫作上，將讀與寫相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知與讀寫的相互作用。老師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生布置鍛煉相應(yīng)讀寫能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的讀寫能力有了一定的提高之后，在課堂上要運(yùn)用換位或者情境教學(xué)方式，使學(xué)生深入情境體驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極發(fā)問。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)完全掌握及能夠靈活運(yùn)用之后，采用多種形式再進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟人文主義教育的意義，并提出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)相互討論。新型教育體系的制定，讓更多的同學(xué)積極主動(dòng)地參與到其中，充分利用自己的現(xiàn)有能力進(jìn)行研究與討論。

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作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安