白廣昌 張黎

【摘 要】文章通過專家訪談、調(diào)查問卷、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對大學(xué)體育選項課學(xué)習(xí)成績差異性進(jìn)行研究，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的建議，使體育選項課成績評價更趨向合理化、科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 選項課 學(xué)習(xí)成績 差異性

基金項目：西安建筑科技大學(xué)教學(xué)研究（教改）項目（JG021356）。

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，大學(xué)體育課程在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指引下，以選項課教學(xué)為主，這極大地滿足了不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生需要，但隨著教學(xué)實踐的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)同一個年級的學(xué)生，在身體素質(zhì)沒有差異的情況下，因選修不同的專項課而產(chǎn)生較大的成績差異，有的專項課成績不符合正態(tài)分布。學(xué)習(xí)成績是體育教學(xué)的重要組成部分，成績評價是否客觀、公正，直接關(guān)系到體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生體育素養(yǎng)的形成與提高。本文通過對選項課學(xué)習(xí)成績差異性的研究，探究影響成績差異的因素，提出減小成績差異的建議或?qū)Σ?，使選項課學(xué)習(xí)成績評價更趨向合理化和科學(xué)化。

研究對象與方法

1.研究對象：以大學(xué)體育選項課學(xué)習(xí)成績差異性為研究對象。調(diào)查對象為陜西省部分高校的體育教育專家、教授、選項課教師，西安建筑科技大學(xué)的300名選項課學(xué)生。

2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱大學(xué)體育教學(xué)、選項課教學(xué)、教學(xué)評價的相關(guān)文獻(xiàn)、書籍，以及CNKI網(wǎng)站上的文章資料，理解、掌握大學(xué)體育教學(xué)和成績評價的有關(guān)理論，為本文的研究打下基礎(chǔ)。

（2）專家訪談法。針對大學(xué)體育選項課學(xué)習(xí)成績差異性問題，向體育專家、教授、教師進(jìn)行訪談，分析和討論影響成績差異的因素以及改進(jìn)的措施和建議。

（3）問卷調(diào)查法。調(diào)查大學(xué)生對體育選項課成績評定的意見、看法及建議。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。將收集到的數(shù)據(jù)運用spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

結(jié)果與分析

1.大學(xué)體育選項課程設(shè)置與成績評定辦法

目前，大學(xué)體育課程除了基礎(chǔ)體育、體育理論和體育保健課程外，主要就是選項課程。有球類項目（籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、柔力球等），田徑類項目（田徑課、體能保健課、定向越野等），操類項目（健美操、啦啦操等），武術(shù)類項目（太極拳、跆拳道、散打等）。上課形式有男女分班和男女合班。開設(shè)的課程全面、豐富，可以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生需要。選項課程強調(diào)體育教學(xué)貫徹“以人為本”的教育理念，承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，重視學(xué)生個體的全面發(fā)展[1]。

體育教學(xué)質(zhì)量的評價是對體育教學(xué)效果進(jìn)行的一種綜合衡量評判[2]。體育學(xué)習(xí)成績評價是針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行的評價。我校的體育選項課成績評定辦法（見表1）包括考勤和課堂表現(xiàn)，體育理論包括公共體育理論和專項理論。四項評定指標(biāo)中，所有選項課共同的評價指標(biāo)是平時表現(xiàn)和體質(zhì)測試，不同的評價指標(biāo)是專項技術(shù)和專項理論。權(quán)重最大的是專項技術(shù)。

表1 選項課成績評價指標(biāo)及權(quán)重

2.體育選項課學(xué)習(xí)成績差異大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為健美操和武術(shù)選項課的成績高，而籃球、排球、田徑選項課的成績稍低，乒乓球和羽毛球項目的成績一般。成績的差異主要體現(xiàn)在專項技術(shù)成績上，而體測成績和理論成績差異不大；當(dāng)專項技術(shù)成績高時，選項課成績就高，專項技術(shù)成績與選項課成績成正比關(guān)系。2012年，西安建筑科技大學(xué)部分選項課成績和專項技術(shù)成績平均值的對比（見表2）。

表2 2012年，選項課成績和專項技術(shù)成績平均值的對比

3.選項課中，不同專項的考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)不一致

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于不同專項的技術(shù)特點，決定了選項課專項技術(shù)成績考核內(nèi)容和評分辦法的多樣化。下面是西安建筑科技大學(xué)部分選項課的考核內(nèi)容和評分辦法，表3。

表3 部分選項課考核內(nèi)容、評分辦法和評價方式

專項技術(shù)考核內(nèi)容、評價辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致，使得不同專項技術(shù)成績的難度很難統(tǒng)一，學(xué)生的技術(shù)成績差別較大，又因為技術(shù)成績在選項課成績中占有較大的權(quán)重，間接表現(xiàn)為選項課成績的差異（見表4）。

表4 部分專項技術(shù)成績平均分和達(dá)到平均分的難度系數(shù)

難度是指考核的難易程度，它以正確應(yīng)答人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例來表示，正確應(yīng)答比例越小試題難度就越大。難度系數(shù)保持在0～1之間。難度系數(shù)越接近1說明難度越小。其計算公式如下：P=R/N，其中P為難度系數(shù)，R為正確應(yīng)答人數(shù)，N為總?cè)藬?shù)[3]。在專項技術(shù)考核中，如果能使不同專項相同分值的難度系數(shù)趨向一致，有可能減小選項課學(xué)習(xí)成績的差異。

4.選項課不同專項技術(shù)的成績評價方式有差異

如表3所示，選項課的成績有定性評價、定量評價以及定性和定量相結(jié)合三種方式。

在體操類和武術(shù)類項目中采用定性評價。完成一套動作，根據(jù)完成動作的質(zhì)量規(guī)范進(jìn)行評分，形成學(xué)生的成績。這類評價方式主觀性強，隨意性大，而且，當(dāng)前體育選項課的評價主體采用誰任課、誰評價的方式，由任課教師獨自完成，沒有考評小組，這種評分方式會出現(xiàn)評分不客觀的情況。

在球類項目中，采用的是定量和定性相結(jié)合的方式。在完成一定動作數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)量評價，不能完成達(dá)到及格分的動作數(shù)量，沒有技評。定量和定量評價的比重一般為80%和20%。如羽毛球選項課的正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球考核，每人發(fā)球10次，成功6次為60分，成功10次為100分，在及格的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)規(guī)范評價。這種評價方式相對客觀、公正，通過定性評價彌補了完全定量評價的不足。

在田徑類項目中，采用定量評價較多，根據(jù)學(xué)生完成動作的遠(yuǎn)度、高度、時間等，對照評分標(biāo)準(zhǔn)得出分?jǐn)?shù)，一般不采用定性評價，人為因素少，客觀性較強。因為沒有打分評價，選項課成績會偏低。

5.學(xué)校教學(xué)條件限制，學(xué)生選課不均衡

《指導(dǎo)綱要》指出，“在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”。這種“三自主”選課方式，需要巨大的師資力量、充分的場地和器材。當(dāng)下國內(nèi)高校能完全按照“三自主”選課的少之又少，只能是有限的“三自主”。在這情況下，學(xué)生的選課會受到課程的限制、班級名額的限制，使得部分學(xué)生“選擇”了不喜歡的運動專項。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生選擇了喜歡的項目，40%的學(xué)生“被動選課”。學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了為考而學(xué)、為考而練的被動學(xué)習(xí)結(jié)果[4]，磨滅了學(xué)生鍛煉的積極性，降低了運動的效果，影響了學(xué)生的體育態(tài)度。體育態(tài)度是人們對體育現(xiàn)象在自身生活中重要程度的評價、判斷，是體育情感的直接流露，它與人們的體育需要、體育價值觀、體育生活中的直接體驗有著密切的聯(lián)系[5]。

雖然，在選項課成績評價中有“學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)” 指標(biāo)，但權(quán)重偏小，教師評價時也流于形式，使學(xué)生重視程度不夠。在現(xiàn)行教育體制下，考試成績的高低直接關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)、拿獎。受利益驅(qū)動，在選課時，部分學(xué)生首先考慮哪個運動項目容易通過，容易得高分。所以，選項課成績的差異也會影響學(xué)生世界觀的形成。

結(jié)論與建議

1.不同選項課的學(xué)習(xí)成績差異較大。選項課成績差異性主要體現(xiàn)在專項技術(shù)成績上，因為專項成績在總成績中占比例較大。2010年學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國大學(xué)生的耐力、速度、力量素質(zhì)出現(xiàn)下滑[6]，因此，在實際教學(xué)中，可以考慮減小專項技術(shù)的成績比例，增加身體素質(zhì)考核的比例，使得所有選項課共同考試的內(nèi)容增加。

2.選項課中，專項技術(shù)考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，會產(chǎn)生成績評價的差異。由于運動項目的特性，決定了項目之間考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，這種多樣性是客觀存在的，無法消除?？己藘?nèi)容的難度是否適當(dāng)，項目之間無法直接比較，但專項技術(shù)成績的難度系數(shù)可以比較。在教學(xué)實踐中，可以調(diào)整專項技術(shù)成績每一分值的難度系數(shù)，使不同項目之間趨向一致，間接減小選項課學(xué)習(xí)成績的差異。

3.選項課成績評價方式不統(tǒng)一，會造成學(xué)習(xí)成績評價的差異。對采用定性評價評分的項目如體操、武術(shù)，要細(xì)化技術(shù)規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，同時成立由同教師組成的考評小組，采取多人打分，取平均值的辦法進(jìn)行評價，避免教師一人評定出現(xiàn)的不合理和偏差[7]。其他類項目，根據(jù)專項特點采用定性和定量相結(jié)合的評價方式，減小成績評價的主觀性。

4.學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度，情意表現(xiàn)、合作精神”，對體育選項課成績有影響。選修課中，并非所有的學(xué)生都選擇了喜歡的運動項目，為了調(diào)動全體學(xué)生的鍛煉積極性和樂觀向上的人生態(tài)度，在成績評價中，可以增加“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“情意表現(xiàn)、合作精神”兩個指標(biāo)，以此引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣、體驗運動樂趣和成功感、形成終身體育意識、養(yǎng)成良好體育道德和合作精神、提高心里健康和社會適應(yīng)水平，成為社會的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明：《探索成功的體育教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2001年，第37-38頁。

[2]姚蕾：《體育教學(xué)論》，北京體育大學(xué)出版社，2005年，第183頁。

[3]霍杞江：《高校乒乓球選項課技術(shù)考核方法新探》，《華南師范大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版），1999年第1期，第124-127頁。

[4]劉東輝：《論高校體育考核體系》，《山東師范大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版），2008年第3期，第145；165頁。

[5]王?。骸扼w育專業(yè)課程的發(fā)展及改革》，華中師范大學(xué)出版社，2003年，第15-16頁。

[6]教育部：《2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2011年第9期，第1024-1026頁。

[7]陸守芹：《高校健美操選項課成績評定中存在的問題及對策》，《教學(xué)探索》2008年第8期，第59；77頁。

作者單位：西安建筑科技大學(xué)體育系 陜西西安