張登

引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著是語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新教材承載新理念的一個(gè)特點(diǎn)，還是培植學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)“給力點(diǎn)”。因此，教師要從提高課堂教學(xué)效率的層面引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

以編者意見為索引。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，教材編者精心撰寫了要言不煩的提示意見。這些意見概括了名著的輪廓內(nèi)容、主要成就、情感傾向、手法特點(diǎn)等。針對(duì)某個(gè)“精彩片段”的具體內(nèi)容，有的附帶“閱讀建議”與“點(diǎn)評(píng)”，有的編排了一段醒目的總結(jié)性話語(yǔ)。所有這些，都可看作是閱讀整本書或節(jié)選內(nèi)容的向?qū)?。可以說(shuō)，如果把編者意見撇在一邊置之不理，一切全憑感覺走，要么走彎路，要么瞎胡碰。同時(shí)，編者意見僅為“索引”，決不能條分縷析編者意見取代名著閱讀。至于教材中另行提供的有關(guān)作者、作品、時(shí)代背景等其他信息，只作閱讀參考，不可喧賓奪主。執(zhí)教中，只要引導(dǎo)學(xué)生理清編者意見的要點(diǎn)，閱讀實(shí)踐就好具體把握了。

以精彩片段為例子。精彩片段是從整本書中節(jié)選的。課堂上閱讀精彩片段是為課外讀整本書打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的。因而，執(zhí)教精彩片段就不能像講讀課文那樣。如果離開了“讀整本書”的教學(xué)目標(biāo)，把精彩片段類同講讀課文去處理，就與教材編者意圖相去甚遠(yuǎn)，也同課程改革精神格格不入，教學(xué)過程也就嚴(yán)重“錯(cuò)位”了。把精彩片段當(dāng)成閱讀整本書的例子，從文本特征出發(fā)，讓學(xué)生在掌握讀整本書的方法，提高讀整本書的能力。課外堅(jiān)持廣泛閱讀，才是課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)追求所在。

以閱讀策略為重點(diǎn)。就整個(gè)閱讀教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)而言，有關(guān)方法的傳授是最重要的。名著的主要閱讀策略，有時(shí)在編者意見中已有粗線條式的勾勒，執(zhí)教者的注意力則應(yīng)集中于引導(dǎo)學(xué)生著力實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐方面。就整個(gè)名著閱讀過程而言，有共性的閱讀策略，也需要就“這一本”堅(jiān)持實(shí)踐、反復(fù)揣摩，以求在運(yùn)用自如中達(dá)到融會(huì)貫通。

以探究思考為切入。要讓學(xué)生在閱讀名著的精彩片段中取得成效，不妨就以探究思考為切入。教材編者精心設(shè)計(jì)了指向集中、言簡(jiǎn)意賅的探究思考項(xiàng)目，而且頗有啟迪性，又具有發(fā)散性。有的還由精彩片段涉及“整本書”，并且要求學(xué)生在歸納思考收獲的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)展開交流討論，為的是把探究思考引向深入。不難看出，教材編者對(duì)閱讀名著的推崇意向是探究思考。從教學(xué)實(shí)踐看，不少執(zhí)教者正是引導(dǎo)學(xué)生從探究項(xiàng)目入手，在閱讀精彩片段中完成思考探究，并將主要收獲推而廣之到整本書的閱讀實(shí)踐中去，從而不斷進(jìn)入新的“閱讀天地”。

以體驗(yàn)感悟?yàn)橥緩?。閱讀活動(dòng)是個(gè)性化行為，閱讀過程是一個(gè)“內(nèi)化”過程，其中體驗(yàn)感悟必不可少。體驗(yàn)感悟是成功閱讀的必由之路。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的著眼點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，學(xué)會(huì)讀整本書的方法，提高讀整本書的能力，培養(yǎng)讀整本書的習(xí)慣。不難看出，無(wú)論是興趣、方法，還是能力、習(xí)慣，哪一樣都少不了體驗(yàn)感悟。唯有體驗(yàn)感悟，才能滋養(yǎng)興趣、習(xí)養(yǎng)方法、涵養(yǎng)能力、修養(yǎng)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)。因此，引導(dǎo)閱讀名著，就是要讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)體驗(yàn)方法、點(diǎn)撥感悟思路。

以培植素養(yǎng)為歸宿。從根本上講，教育教學(xué)的目的就是提高人的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成是多方面的，只有把各類優(yōu)秀文化要素積淀于心，才能自覺化為生活規(guī)范與生命態(tài)度，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”與“學(xué)做人”和諧同步長(zhǎng)進(jìn)。通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著，就能不斷擴(kuò)大文化視野，這樣既發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，又尊重多元文化內(nèi)涵，既吸收歷史文化精髓，又關(guān)注當(dāng)代文化潮流，在積淀人類文化中，全面培植學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，把培植素養(yǎng)作為執(zhí)教策略的歸宿是恰如其分的。從實(shí)踐操作層面看，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著為的就是去讀整本書。那種放棄讀整本書，僅僅要求學(xué)生記住名著的名稱、作者、主人公等幾個(gè)名詞，用以應(yīng)付檢測(cè)填空，完全立足于應(yīng)試獲得分?jǐn)?shù)的做法，實(shí)在是不足取的。

只要我們以提高學(xué)生閱讀效能為目標(biāo)，以名著為基點(diǎn)，以把握方法、精讀略讀結(jié)合為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神為歸宿，因地制宜，精心設(shè)計(jì)，綱目并舉，讓新課改理念貫穿名著導(dǎo)讀教學(xué)的全過程，課堂效率才會(huì)得以提高，學(xué)生閱讀名著的能力才會(huì)得以發(fā)展，閱讀品質(zhì)才會(huì)得以彰顯。

作者單位 陜西省渭南市教育研究所

編輯 聶蕾