摘 要：針對課程考核中存在的考核方式單一、考核內(nèi)容片面化、考核目的性不強以及考核效果不理想四方面的不足，構(gòu)建了基于能力本位的多元化考核體系，即綜合知識考核和平時過程性考核兩大模塊。其中綜合知識考核包括理解能力、歸納能力和綜合能力考核，平時過程性考核包括科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐能力考核。該考核體系已在兩屆學(xué)生中進行了試用，效果表明考核體系中各模塊均得到絕大多數(shù)學(xué)生的高度認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：多元化；考核體系；物流設(shè)施與規(guī)劃；過程性考核

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： Aiming at a single assessment mode， one-sided examination content， ambiguous examination purpose and non-ideal assessment effect on the logistics facilities and planning course assessment， a diversified evaluation system based on ability was proposed which mainly included comprehensive knowledge assessment and process assessment at ordinary times. The comprehensive knowledge examination consists of understanding ability， inductive ability and comprehensive ability assessment. The process assessment is made up of scientific research innovation ability assessment， team cooperation ability and practice ability assessment. The application effect indicates that the assessment system is highly appreciated by students.

Key words： diversification； evaluation system； logistics facilities and planning； process assessment

近年來，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展以及社會對物流技術(shù)人才的需求不斷增長，對學(xué)生運用理論知識和實踐動手能力解決問題的要求也日益提高[1]。與此同時，高校也在積極地推進創(chuàng)新教育和實踐能力培養(yǎng)活動，其課程教學(xué)模式也進行了一系列卓有成效的改革[2-3]。但受各種客觀條件的影響，多數(shù)教改成果往往強調(diào)教學(xué)模式單方面的改革，而忽略了考核模式的改革，進而導(dǎo)致教學(xué)模式與考核模式脫節(jié)，未能更好地發(fā)揮考核模式對教學(xué)模式的促進和反饋作用，不利于學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)[4]。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高，探討與本課程教學(xué)相結(jié)合的考核模式是現(xiàn)行考核形式改革的當(dāng)務(wù)之急，具有一定的現(xiàn)實意義。

課程的考核形式是課程教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的考核形式在某種程度上能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。考核的目的既可檢驗學(xué)生對所學(xué)課程的掌握情況，鞏固所學(xué)知識，同時也可幫助教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

《物流規(guī)劃與設(shè)計》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，由于目前的考核形式比較單一，存在諸多不足。為此，本文建立基于能力本位的多元化課程考核體系，并對考核體系的各模塊進行了分析，最后分析了考核體系的應(yīng)用效果。這對于改進考核形式、提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 課程考核形式現(xiàn)狀及存在問題分析

《物流規(guī)劃與設(shè)計》課程是一門實踐性較強的課程。由于課程性質(zhì)為必修課，該課程自開設(shè)以來，一直沿用著期末閉卷筆試的考核方式，兼顧學(xué)生平時成績，即平時成績占30%、期末卷面成績占70%。

盡管目前的閉卷考試形式具有定時間、定地點，方便組織安排，考試公平公正性強、過程易控制等優(yōu)點[5]，但也存在以下幾方面不足。

（1）考核方式單一。目前課程的考核方式主要側(cè)重理論知識和綜合知識的考核。其考試形式為閉卷書面作答，題型主要以選擇、判斷、簡答、案例分析和論述為主。這些題型只能反應(yīng)學(xué)生對理論知識的掌握程度，不能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）考核內(nèi)容片面化?，F(xiàn)行考核內(nèi)容偏重于知識記憶，主要局限于教材、課堂筆記、教師課堂擴展和指定的重點，在學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核方面顯得不足，進而形成一種“上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象[5-6]。

（3）考核目的性不強。由于課程實踐性較強，目前筆試考試并不能全面地體現(xiàn)出考核目標(biāo)。每次考試結(jié)束后，雖然任課教師會對試卷質(zhì)量進行分析，并對相關(guān)知識點的掌握情況進行總結(jié)以及得分情況進行分析，但這并不能很好地體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，且對今后的考核指導(dǎo)價值也不大。

（4）考核效果不理想。由于現(xiàn)行考核方式為被動式卷面考試，形式比較單一、與實踐應(yīng)用結(jié)合不夠緊密，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中只是為了考試而復(fù)習(xí)，為了考試而考試，這就使學(xué)生處于一種被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由此對其產(chǎn)生厭煩心理，考核的效果自然也不會很理想。

2 課程考核體系的構(gòu)建思路

課程考核是課程學(xué)習(xí)的一部分，是對課程學(xué)習(xí)的有效反饋和評價。一個完整的課程考核體系應(yīng)該包括期末綜合性考核和平時過程性學(xué)習(xí)評價兩部分。針對本課程的現(xiàn)狀，考核體系應(yīng)側(cè)重于各知識點的量化考核，尤其是要針對平時過程性考核給出每種考核方式的量化指標(biāo)，如團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力、科研創(chuàng)新能力等。在平時過程性考核中，由于分組協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)，教師應(yīng)該能夠有效地分辨出每位學(xué)生具體完成的工作量，且需要在各考核環(huán)節(jié)中給出具體的量化措施。通過各考核模塊的設(shè)定，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)并領(lǐng)會到考核并不僅僅是為了“機械地”檢驗對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而是對所學(xué)知識的一種融會貫通，是對其學(xué)習(xí)能力、理解能力、團隊協(xié)作能力以及科研創(chuàng)新能力的一種提升。

3 多元化課程考核體系的構(gòu)建

為實現(xiàn)課程評價體現(xiàn)能力本位的特點[7]，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步提高綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在課程的考核形式上要實行多元化考核，不但要考核學(xué)生的理論知識和綜合知識，還要考核其創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊合作能力。

為了提高課程考核結(jié)果的可信度，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出基于能力本位的多元化課程評估考核體系，即由綜合知識考核（占40%）和平時過程性考核（占60%）兩部分組成，如圖1所示。其中綜合知識考核主要包括理解能力考核、歸納能力考核以及綜合能力考核；平時過程性考核主要包括科研創(chuàng)新能力考核、團隊協(xié)作能力考核以及實踐能力考核。圖1中每一部分考核內(nèi)容滿分都是100分，按比例折算后計入最后總成績。

3.1 綜合知識考核

（1）理解能力考核。理解能力考核主要體現(xiàn)在課堂口頭測試和隨堂筆試測試兩方面。課堂口頭測試主要以教師提出問題，學(xué)生回答問題的形式展開。教師可以針對課堂中講授的重點內(nèi)容，有針對性地提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和邏輯性來進一步了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解和掌握程度。隨堂筆試測試一般安排10min左右，以課程試題庫為依托，試題形式主要是填空題、選擇題和判斷題；或者也可由任課教師根據(jù)當(dāng)堂授課重點，提出思考題，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解隨堂完成。這兩種課堂測試方式既可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)其理解和記憶能力，又可以使其養(yǎng)成集中精力認(rèn)真聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效避免課堂“低頭族”現(xiàn)象。

（2）歸納能力考核。歸納能力考核主要以大作業(yè)的形式為主，根據(jù)重要章節(jié)內(nèi)容，分別在每章講解后，讓學(xué)生自主命題或教師給定主題，查閱本章節(jié)所涉及內(nèi)容的相關(guān)研究進展，在一周內(nèi)提交作業(yè)。例如在講解現(xiàn)代生產(chǎn)物流的特點和模式這一章節(jié)時，教師可給定逆向物流、冷鏈物流等研究熱點主題，讓學(xué)生針對這一主題，從需求預(yù)測、運作模式、成本控制、關(guān)鍵流程識別、物流路徑優(yōu)化等方面去查詢資料，并對資料進行篩選、歸納和總結(jié)，以大作業(yè)的形式提交。

該考核形式一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索能力和歸納總結(jié)能力[8]，另一方面也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面了解該學(xué)科的最新研究進展，同時也可大大降低學(xué)生“為了完成作業(yè)任務(wù)而做作業(yè)”的負(fù)面抵觸情緒。

（3）綜合能力考核。綜合能力考核主要以研究報告或者課程設(shè)計方案為主，重點考核理論知識的綜合應(yīng)用。教師在課程一開始就將專題內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間查詢資料、分析并解決問題，以小組為單位共同完成一份報告或設(shè)計方案。其考核方式為學(xué)生個人評價（15分）、教師評價（50分）、小組之間互評（35分）。報告或方案的最后總成績根據(jù)這三部分所得分來評定。該考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并綜合應(yīng)用理論知識解決問題等多方面能力。

3.2 平時過程性考核

（1）科研創(chuàng)新能力考核?？蒲袆?chuàng)新能力考核主要通過開展創(chuàng)新性實驗來考核，具體考核內(nèi)容為實驗的設(shè)計、分析和結(jié)果處理，其中實驗設(shè)計占該部分考核比例的60%，實驗過程分析占30%，實驗結(jié)果處理占10%。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，給定實驗?zāi)康暮鸵?，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣設(shè)計符合課程內(nèi)容的實驗。評分參考標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)表1中的選項進行打分。

由于物流規(guī)劃課程具有實踐性較強的特點，因此考核過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（2）團隊協(xié)作能力考核。該部分考核形式主要利用“物流游戲”教學(xué)法[9]。教師根據(jù)課程所授內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的“物流游戲”來測試學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提供具體的游戲流程操作，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”逐漸領(lǐng)會和掌握課程所授章節(jié)內(nèi)容的理論知識。如在廠址選擇一章中，教師可按照廠址選擇考慮的因素，將學(xué)生分成不同的小組或者由學(xué)生自由組隊，分別代表“政府人員”、“社區(qū)居民”、“企業(yè)決策人員”等，扮演不同的角色，以小組研討的形式，對備選廠址進行討論、分析并給出決策結(jié)果。教師可從自主能動性（10分）、工作態(tài)度（10分）、合作能力（20分）、親和力（30分）及改善能力（協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題并能提出合理化建議，占30分）幾方面進行考核。這種考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的團隊合作意識以及解決問題的應(yīng)變能力。

（3）實踐能力考核。該部分的考核內(nèi)容主要通過開展綜合性實驗來實施。如自動化立體倉庫模擬實驗，主要有條碼識別和檢測、出入庫管理等內(nèi)容。在任課教師和實驗教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)倉儲物流的實際運作過程來設(shè)計實驗，通過小組討論形成初步方案，然后借助于計算機編程、物流仿真軟件以及自動化立體倉庫物流實驗裝置臺（含條碼數(shù)據(jù)采集器）來實現(xiàn)整個過程的模擬。教師可根據(jù)實驗前的資料準(zhǔn)備（10分），實驗方案設(shè)計的合理性、可行性及創(chuàng)新性（30分），實驗過程中操作的熟練程度（30分），實驗中遇到問題的處理能力及溝通能力（20分），實驗結(jié)果的分析與處理（10分）幾方面進行打分。該考核方式既體現(xiàn)了專業(yè)課知識的綜合應(yīng)用，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

4 多元化課程考核體系的應(yīng)用效果分析

該考核體系已經(jīng)在學(xué)校物流管理專業(yè)大四年級的兩屆學(xué)生中進行了試用，試用對象分別為2010級兩個自然班以及2011級兩個自然班。在每一學(xué)期末課程結(jié)束后，筆者都設(shè)計調(diào)查問卷了解同學(xué)們對多元化考核體系的看法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過兩學(xué)期的試用，效果很好，具體如圖2所示。

從圖2中可以看出，該考核體系中各模塊在兩個年級中都得到了絕大多數(shù)同學(xué)的一致認(rèn)可。在綜合能力模塊和實踐能力模塊中，2011級同學(xué)在考核過程中的表現(xiàn)略遜于2010級的表現(xiàn)，這是由于2011級參加考研和各類資格認(rèn)證考試的同學(xué)較2010級多，再則完成這兩個模塊中的具體考核內(nèi)容（研究報告、綜合性實驗）所需要的時間長，因此導(dǎo)致這些同學(xué)沒有充足的時間去準(zhǔn)備考核內(nèi)容，進而在這兩方面失分較多。在其他四個模塊中，2011級同學(xué)的表現(xiàn)均優(yōu)于2010級的，對各模塊的認(rèn)可度也有一定的上升。這是由于該考核體系在2010級同學(xué)中已經(jīng)進行了試用，試用后，教師針對考核體系各模塊中存在的不足做了一些改進，并在2011級同學(xué)進行再次試用，同學(xué)們不僅興趣較高，而且也積極配合實施。以后還要針對各模塊分別進行分析，以便將該考核體系進一步推廣到同類型的課程中。

5 結(jié)束語

考核模式的改革與教學(xué)模式的改革是相輔相成、互動的關(guān)系，多元化考核模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力以及解決問題的應(yīng)變能力。同時，多元化考核評估體系的實施需要任課教師投入大量的時間精力。教師選擇多元化評估考核方式時，應(yīng)充分考慮課程的特點、學(xué)生的理論基礎(chǔ)、班級規(guī)模及考核目標(biāo)，以及針對考核目標(biāo)設(shè)計以“能力”為主線的考核指標(biāo)，做到“以考促教、以考促學(xué)”[10]，可以獲得更好的教學(xué)效果。

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