摘 要：農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升直接影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育公平。2013年10月，我國啟動了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展迎來新機遇。文章在此背景下，對農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵、能力提升存在的問題以及能力提升注意事項進行了論證。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；能力提升工程；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；農(nóng)村教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0065-05

一、引言

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，國家相繼啟動了“三通兩平臺”等一系列教育信息化建設(shè)項目，我國教育信息化進入了新一輪的快速發(fā)展時期。為配合“三通兩平臺”建設(shè)，更好地發(fā)揮“三通兩平臺”工程效益，2013年10月，教育部啟動了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“提升工程”）。提升工程提出要在2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力新一輪提升培訓(xùn)。[1]2014年5月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），此后，全國各地相繼啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作中，農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是提升工程的重點和難點。一方面，農(nóng)村教師占到我國義務(wù)教育階段教師總數(shù)的80%以上，[2]是能力提升工作的重點。另一方面，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)差，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的條件也較差，[3]是能力提升工作的難點。更重要的是，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升直接影響農(nóng)村教育信息化發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育發(fā)展公平。只有農(nóng)村教師具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育信息化才能有效促進農(nóng)村教育發(fā)展，才能有效地縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，實現(xiàn)教育發(fā)展公平。提升工程也明確要求重點加強農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作。[1]

自從農(nóng)村教育信息化實施以來，農(nóng)村教師就一直處在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過程之中。國家也實施了一系列農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)項目，比如，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中農(nóng)村教師應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)備的培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃等。在教育信息化發(fā)展的新時期，在農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的新起點下，我們需要對農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做一個總結(jié)和反思。本研究正是在此背景下，對農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中存在的問題、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的注意事項做一些分析和探討，以期對未來農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作有所助益。

二、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵

要解讀農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵，首先就要對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵進行解讀。焦建利認(rèn)為，“中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師運用信息與通訊技術(shù)進行日常教育教學(xué)活動及自身專業(yè)發(fā)展的意識、能力和倫理”。[4]祝智庭認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是“中小學(xué)教師運用信息技術(shù)改進其工作效能、促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力”。[5]簡單地講，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是指中小學(xué)教師運用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的能力。

這里將依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)解讀中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵。《能力標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師信息化教學(xué)環(huán)境不同，對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)性要求是指教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，也就是教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力。《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)性要求對應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境是簡易多媒體教學(xué)環(huán)境和交互多媒體教學(xué)環(huán)境，在這類信息化教學(xué)環(huán)境中，由于缺乏學(xué)生能夠使用的信息化設(shè)備，所以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在信息技術(shù)服務(wù)于教師的教學(xué)?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展性要求是指教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，也就是教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具備的能力?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》中的發(fā)展性要求對應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)環(huán)境，在這類信息化教學(xué)環(huán)境中，教師不僅要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，同時也要支持學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)。《能力標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。技術(shù)素養(yǎng)是指中小學(xué)教師對信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識、技能、道德規(guī)范方面的能力。計劃與準(zhǔn)備是指教師運用信息技術(shù)服務(wù)于課前準(zhǔn)備工作的能力，包括找準(zhǔn)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的契合點、設(shè)計信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程、選擇和使用技術(shù)資源、準(zhǔn)備教學(xué)和學(xué)習(xí)材料、確保設(shè)備和技術(shù)資源正常使用、做好信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)中可能“故障”的應(yīng)對預(yù)案。組織和管理是指教師在信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)實施過程中的組織和管理能力，包括有效實施信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力、保障學(xué)生平等接觸和使用技術(shù)的能力、有效調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力、靈活處置意外情況的能力、發(fā)揮學(xué)生作用的能力。評估與診斷是指教師運用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)評估和診斷的能力，包括實施信息化教學(xué)評價方案、收集信息化學(xué)習(xí)過程信息、組織技術(shù)支持的評價活動、建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案。學(xué)習(xí)與發(fā)展是指教師運用信息技術(shù)服務(wù)自身專業(yè)發(fā)展的能力，包括運用信息技術(shù)促進自我發(fā)展的意識、利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)提升教育教學(xué)能力、利用信息技術(shù)組建學(xué)習(xí)共同體、提升信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、參與信息技術(shù)支持下的校本研修。[6]

農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力屬于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的子范疇，所以，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵和上述所講的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵是一致的，但是，考慮到農(nóng)村學(xué)校主流的信息化教學(xué)環(huán)境是簡易多媒體教學(xué)環(huán)境和交互多媒體教學(xué)環(huán)境，尤其是農(nóng)村教學(xué)點更是以簡易多媒體教學(xué)環(huán)境為主，所以農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要指向《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)性要求。同時，考慮到大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)配備或正在配備接入互聯(lián)網(wǎng)的微機室，所以農(nóng)村教師也需要適當(dāng)?shù)卣莆瞻l(fā)展性的信息技術(shù)應(yīng)用能力。實際上，隨著“新課改”的推進，農(nóng)村教師具備發(fā)展性的信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)是必然要求。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中存在的問題

2000年10月，教育部召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，并發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》后，我國中小學(xué)教育信息化工作在全國范圍內(nèi)正式展開。應(yīng)該說從2000年開始，中小學(xué)教育信息化發(fā)展必然伴隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，農(nóng)村教師也不例外。在這期間，農(nóng)村教師也接受了信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)項目的培訓(xùn)，比如“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”、“英特爾未來教育”、“微軟攜手助學(xué)”、“樂高技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、“中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”等，[1]尤其是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”對農(nóng)村教師組織了一系列的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升活動。在農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力10多年的提升歷程中，我們應(yīng)該總結(jié)和反思農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中存在的問題。研究者基于個人在農(nóng)村中小學(xué)的實地研究經(jīng)歷，認(rèn)為農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升主要存在以下幾個方面的問題。

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力提升動力不足

相對而言，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識淡薄，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升動力不足。由于農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)發(fā)展滯后，農(nóng)村教師長期生活和工作在農(nóng)村地區(qū)，對信息技術(shù)在社會發(fā)展和教育變革中的重要性體會不深刻，對于信息技術(shù)在變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的作用認(rèn)識不到位，進而導(dǎo)致農(nóng)村教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的動力不足。在教育信息化環(huán)境方面而言，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件條件極其落后，給農(nóng)村教師造成的印象是信息化教學(xué)太過繁瑣和浪費時間，更談不上對信息化教學(xué)有積極的態(tài)度。從信息化領(lǐng)導(dǎo)力而言，一些農(nóng)村校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力缺乏，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的鼓勵和支持不夠，也影響到農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升動力。農(nóng)村教師中的老年教師比例較高，尤其是農(nóng)村教學(xué)點多數(shù)是老年教師，[7]而老年教師處于職業(yè)倦怠期，再加上對新技術(shù)的接受程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校老年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升動力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，一些信息技術(shù)應(yīng)用能力強的農(nóng)村教師不斷流失，從創(chuàng)新擴散理論的視角分析，由于缺乏優(yōu)秀教師的典型示范，也影響到農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的氛圍。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)活動效果較差

研究者通過對幾所農(nóng)村學(xué)校教師的實地研究發(fā)現(xiàn)，80%以上的農(nóng)村教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)效果較差，絕大多數(shù)教師甚至不知道“教師教育技術(shù)能力”這個概念。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)效果較差，其原因主要包括以下幾個方面：①培訓(xùn)內(nèi)容針對性差，不能很好地與農(nóng)村中小學(xué)信息化實踐相銜接，另外，參加相關(guān)培訓(xùn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)不同，而整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容也影響了培訓(xùn)效果。②培訓(xùn)形式單一，以往的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)多采用集中面授的方式，短期內(nèi)培訓(xùn)大量內(nèi)容，教師很難消化，相關(guān)培訓(xùn)也缺乏培訓(xùn)內(nèi)容在實踐中遷移的后續(xù)支持，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。③培訓(xùn)項目分散，多個培訓(xùn)項目對農(nóng)村教師進行重復(fù)培訓(xùn)，額外增加農(nóng)村教師的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

對于上述情況，提升工程采取了教師依據(jù)個人信息技術(shù)應(yīng)用能力測評結(jié)果自主選學(xué)培訓(xùn)課程，以及采用網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場實踐和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方案。對于農(nóng)村教師而言，其一，開發(fā)貼合農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用實際的課程是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重點；其二，保障網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場實踐和校本研修協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的難點；另外，一些農(nóng)村學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)條件，需要采取其他方式組織相關(guān)培訓(xùn)活動。

3.信息技術(shù)應(yīng)用機會少，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成長難

由于農(nóng)村學(xué)校的信息化條件較差，農(nóng)村教師在實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的機會較少，教師的實踐性知識增長緩慢，教師通過在實踐中的反思和探索實現(xiàn)自我成長的路徑受到限制。①基礎(chǔ)設(shè)施和信息化硬件條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)信息化條件主要是由“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備，而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”給每所學(xué)校只配備一套投影多媒體教學(xué)設(shè)備，也就是所有教師共用一個多媒體教室，客觀上存在不夠用的現(xiàn)象。同時，共用多媒體教室也給教學(xué)帶來極大的不方便，一方面教師感覺每次上多媒體課把學(xué)生“搬來搬去”耗時費力，另一方面，申請使用多媒體教室的繁瑣手續(xù)也增加了多媒體教學(xué)的成本。如果說多媒體教學(xué)的功能是提高教學(xué)效率，而共用多媒體教室額外帶來的上述成本實際上降低了多媒體教學(xué)的“效率”，影響了教師使用多媒體的意愿，造成教師信息化教學(xué)實踐減少。②農(nóng)村學(xué)校的信息化專業(yè)人才亟缺，信息化設(shè)備的維護難度大，影響了教師的正常使用，也造成教師信息化實踐機會減少。③農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，教師能夠投入到信息化實踐探索方面的精力也有限。④受限于學(xué)校公用經(jīng)費，采用煤爐取暖的北方地區(qū)的一些農(nóng)村學(xué)校，在冬季多媒體教室沒有取暖措施，也限制了教師的信息化實踐。⑤2007年前“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為農(nóng)村中小學(xué)配備的信息化設(shè)備，到2010年時已經(jīng)嚴(yán)重老化，幾乎成了擺設(shè)，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)的空檔期，一定程度上導(dǎo)致農(nóng)村教師已經(jīng)積累的信息技術(shù)應(yīng)用水平有所倒退。2012年國家啟動了“三通兩平臺”項目建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校信息化條件在逐步改善，但是，保障農(nóng)村學(xué)校信息化條件得到持續(xù)性改善仍然是未來農(nóng)村教育信息化發(fā)展值得重視的議題。

4.農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的支持服務(wù)落后

教師專業(yè)發(fā)展既需要教師的自主探索，也需要外部環(huán)境給予必要的支持。同樣，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升也需要從外部環(huán)境獲得必要的幫助和支持，但是，目前而言，農(nóng)村教師獲得的支持相對較弱，一定程度上制約著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展。一般而言，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)也較少，一些教學(xué)點甚至只有一名教師，再加上農(nóng)村學(xué)校信息化專業(yè)人才缺乏，農(nóng)村教師從日常教學(xué)交流或校本教研活動中獲得的指導(dǎo)和幫助相對較弱。從對外學(xué)習(xí)和交流的角度分析，受限于學(xué)校公用經(jīng)費，農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機會較少，專家進入學(xué)校實地指導(dǎo)教師信息化實踐的機會幾乎沒有。通過互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)或通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)共同體及實踐社區(qū)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要途徑，但這一途徑也常常受到農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件的制約。另外，由于農(nóng)村學(xué)校工作繁重，學(xué)校組織的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)或教研活動也相對較少，這也制約著農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展。

四、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的注意事項

依據(jù)上述對農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中問題的分析，以及對目前提升工程實施情況的反思，研究者提出以下幾條農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中應(yīng)該關(guān)注的注意事項。

1.重視農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的本土策略

能力提升工程是對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，在具體的農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過程中，還需要重視農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的本土化策略。只有將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升無縫融入農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育系統(tǒng)，融入農(nóng)村教師現(xiàn)有的生活、工作和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升才能高效地發(fā)揮作用，這個過程實際上就是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的本土化過程。具體而言，在農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的過程中，一方面要總結(jié)和推廣已有的優(yōu)秀教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略，并做好與提升工程的對接；另一方面，還需要將提升工程的相關(guān)提升策略做本土化處理，以便更好地適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實地情況。

2.保障農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展

農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展要注重可持續(xù)發(fā)展，除了提升工程組織的培訓(xùn)之外，還要保障教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的后續(xù)發(fā)展。能力提升工程僅僅是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的一個新起點，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展還需要在后續(xù)過程中持續(xù)得到保障，比如定期組織培訓(xùn)、必要的支持措施和教師自身的不斷探索。此外，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)整合的教學(xué)法不斷創(chuàng)新，以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，必然要求農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展。

3.照顧農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的差異性

由于學(xué)科背景、信息化條件、年齡、學(xué)校環(huán)境、信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)等的差異性，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展在發(fā)展需求和路徑上必然具有差異性，因此能力提升工程必須要照顧到農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的差異性。一方面，能力提升工程在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升課程開發(fā)上要充分考慮到農(nóng)村教師的差異化和個別化需求，尤其是一些具有農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用特色的課程，比如一些農(nóng)村老年教師常用的實物展示臺教學(xué)。另一方面，要考慮到農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展路徑的特殊性和差異性，采用相應(yīng)的針對性提升策略。比如，對于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)村教學(xué)點，可以采取送教下鄉(xiāng)、光盤教學(xué)等靈活多樣的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略。

4.抓住農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展中的關(guān)鍵群體

農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展也可以理解為創(chuàng)新擴散的過程，因此，在組織教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升活動中，要優(yōu)先抓住創(chuàng)新擴散的意見領(lǐng)袖群體，比如校長、副校長、教導(dǎo)主任、電教負(fù)責(zé)人、骨干教師等。優(yōu)先組織意見領(lǐng)袖群體的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，然后通過意見領(lǐng)袖帶動其他教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層率先提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，不僅起到示范和帶動作用，更有利于學(xué)校層面信息技術(shù)應(yīng)用能力提升政策的科學(xué)決策。在提升工程培訓(xùn)者隊伍建設(shè)方面，也應(yīng)該多選擇一線中小學(xué)教師作為提升工程的培訓(xùn)者，這樣可以最大化培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的同質(zhì)性程度，加快信息技術(shù)應(yīng)用能力提升活動的推廣速度。

5.積極整合農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展已有資源

制約農(nóng)村教育信息化發(fā)展的根本問題是農(nóng)村教育信息化投入不足。[8]在農(nóng)村教育信息化總體投入不足的情況下，提升工程在實施過程中應(yīng)盡量節(jié)約成本，積極整合已有的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)資源。具體而言，可以從培訓(xùn)課程、培訓(xùn)隊伍、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)平臺等幾個方面進行整合。比如，繼承中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃已有的相關(guān)資源，整合“英特爾未來教育”、“微軟攜手助學(xué)”、“樂高技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、“中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”等項目的資源，各地積極整合當(dāng)?shù)匾延械霓r(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)項目。

6.保障農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升活動的系統(tǒng)性

農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升活動必然涉及到農(nóng)村學(xué)校等系統(tǒng)的重新設(shè)計，需要做好系統(tǒng)規(guī)劃，要綜合考慮系統(tǒng)內(nèi)各個要素的配置。①要保障能力提升活動在學(xué)校層面的隊伍建設(shè)，尤其是提升工程領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置。②要保障學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備建設(shè)，保障能力提升相關(guān)活動有場所和設(shè)備。③要保障能力提升活動的經(jīng)費，考慮到農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費相對緊張，經(jīng)費保障方面需要特別重視。④加強能力提升活動制度建設(shè)，從制度上保障能力提升相關(guān)活動常態(tài)化運轉(zhuǎn)。

7.農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要實現(xiàn)跨越式發(fā)展

農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相對城市教師較差，[3]“三通兩平臺”的實施更是對農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實現(xiàn)跨越式發(fā)展才能適應(yīng)目前的教育信息化發(fā)展，才能縮小城鄉(xiāng)教育信息化差距。具體而言，可以從以下幾個方面做出努力：①加大政策傾斜力度，為農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，優(yōu)先安排農(nóng)村教師的能力提升培訓(xùn)。②加強農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè)，保障農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的硬件條件。③保障農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費中的教師培訓(xùn)相關(guān)經(jīng)費，為農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展提供經(jīng)費支持。④為農(nóng)村學(xué)校配備教育技術(shù)或信息技術(shù)專業(yè)人才，為農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展提供技術(shù)支點。⑤組織送教下鄉(xiāng)、對口幫扶等活動，促進城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升關(guān)系到農(nóng)村教育信息化發(fā)展，影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育發(fā)展公平。農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展緩慢，實質(zhì)是我國農(nóng)村教育信息化投入不足，[8]農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的難點，卻是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升必將帶動農(nóng)村地區(qū)整體教育質(zhì)量的提升，進而縮小城鄉(xiāng)教育差距。研究者從農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵、提升中存在的問題、提升中的注意事項等方面進行的論證，立足于目前農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升客觀現(xiàn)實和實踐需要。筆者期待本文提出的農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升注意事項能夠?qū)r(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有所幫助，也期待更多的人關(guān)注農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作。

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