喬歡　于勝剛

[摘要]終生教育體系的構(gòu)建，對(duì)青年教師提出了更高的要求，青年教師應(yīng)該更加注重教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。高校青年教師作為大學(xué)教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，在諸多現(xiàn)實(shí)壓力下，出現(xiàn)教學(xué)能力不足，教學(xué)與科研割裂的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，阻礙了青年教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。高校青年教師應(yīng)該積極投入教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)研究；高校青年教師；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0012-02

從1999年高校擴(kuò)招以來，為了滿足高校教學(xué)和科研需求，大量的青年教師被補(bǔ)充到了高校從事教育工作。據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校專任教師隊(duì)伍之中，30歲及以下青年教師為33.64萬人，31-35歲為28.43萬人，36-40歲為22.25萬人，40歲以下的教師達(dá)到了62.78%的比例。數(shù)據(jù)表明，高校青年教師已經(jīng)成為高校的主要力量。自20世紀(jì)60年代英國課程專家斯騰豪斯明確提出“教師成為研究者”以來，“教師成為研究者”日益成為中小學(xué)教師教育改革中的熱點(diǎn)和努力的方向，然而大學(xué)教師卻在國內(nèi)高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的氛圍下，在“成為研究者”的道路上越走越遠(yuǎn)，一心撲到“科研”上。導(dǎo)致不少青年教師不能完全勝任教學(xué)工作，過分依賴多媒體教學(xué)，甚至“一停電就不會(huì)講課”的現(xiàn)象在大學(xué)課堂中也是屢見不鮮。這種高校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該給我們敲響警鐘，高校青年教師如何才能勝任教師的職責(zé)，如何完成專業(yè)成長之路，都與教師的教學(xué)能力相關(guān)，而教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，本文著重從高校青年教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀出發(fā)，思考如何進(jìn)行教學(xué)研究，以實(shí)現(xiàn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。以此來保障高校的教育教學(xué)質(zhì)量，以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、關(guān)于高校教學(xué)研究的界定

臺(tái)灣學(xué)者陳碧詳認(rèn)為，“高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、研究以及服務(wù)工作時(shí)……因此，高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知能和精神。”高校擴(kuò)招以來，高校青年教師日漸成為高校教師的主干力量，承接著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要職責(zé)。相對(duì)于中小學(xué)教師，高校青年教師擁有更高的學(xué)歷，更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備創(chuàng)新精神和科研能力，但多數(shù)高校教師都是非師范專業(yè)出身，雖然在自身專業(yè)上可能頗有建樹和想法，但當(dāng)他們站上講臺(tái)，面對(duì)著已經(jīng)具備完全自主意識(shí)和求知欲望的大學(xué)生，教學(xué)技能的掌握就顯得尤為重要，青年教師必須迫切的尋求自身的專業(yè)發(fā)展才能撐得起大學(xué)的講堂。因此，如何促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，從教師的根本出發(fā)，深入教學(xué)研究，將基本理論知識(shí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，深入探討，形成科學(xué)合理的理論體系是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

在基礎(chǔ)教育中，我們普遍同意“教學(xué)研究是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教學(xué)研究活動(dòng)的主要目的是切實(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力?！背酥?，由于大學(xué)教育對(duì)象的特殊性，以及高校對(duì)大學(xué)教師在除教學(xué)意外科研的要求，導(dǎo)致高校的教學(xué)研究活動(dòng)要有別于基礎(chǔ)教育。大學(xué)里，教學(xué)和科研是相輔相成的關(guān)系，高校教師不可能脫離于科研去純教學(xué)。因此，高校教學(xué)研究應(yīng)該是在以課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究對(duì)象，理論結(jié)合實(shí)踐，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。把科研成果滲透到課堂教學(xué)中去，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)改革的研究活動(dòng)。然而，許多高校青年，將教學(xué)與科研割裂開來，導(dǎo)致高校的教學(xué)研究出現(xiàn)諸多問題。

二、高校青年教師教學(xué)研究的問題呈現(xiàn)

近年來，隨著國家、社會(huì)對(duì)高等教育教學(xué)改革工作的關(guān)注，“回歸教學(xué)”的呼聲已經(jīng)在大學(xué)校園想起，教學(xué)研究工作有助于教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而在高?！爸乜蒲校p教學(xué)”整體大環(huán)境尚未得到改善的情況下，高校教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心都普遍下降，教師課前備課不認(rèn)真，沒有認(rèn)真揣度教材，照本宣科，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和直接幫助更是少之又少，教師把大部分精力放在科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)論文的撰寫上，教學(xué)研究仍然是教師工作的薄弱環(huán)節(jié)，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因除制度層面的原因，青年教師在對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上也存在著誤解和不足。

（一）教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。教學(xué)研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合形成的一種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，是在教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)感悟、規(guī)律總結(jié)、實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究和分析的過程。教學(xué)研究的內(nèi)容和熱點(diǎn)與高等教育教學(xué)發(fā)展面臨的問題緊密相連。然而許多高校青年教師在面臨科研與職稱評(píng)定的壓力時(shí)，規(guī)避了對(duì)教學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為開展教學(xué)研究增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，造成這種誤解最大的原因就在于他們沒有認(rèn)清教學(xué)研究的本質(zhì)，把教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐割裂開來。沒有在教學(xué)活動(dòng)反思的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究。其實(shí)，教學(xué)研究就是一種特殊的教學(xué)反思。教師把自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的批判性思考，將教學(xué)過程中隱含的本質(zhì)性因素外化為教學(xué)組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行總結(jié)，形成新的教學(xué)理論，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。這樣教學(xué)研究不僅不會(huì)成為教師的工作負(fù)擔(dān)，反而因其教學(xué)素養(yǎng)的提高，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，進(jìn)而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）部分青年教師功利化取向嚴(yán)重。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，許多高校對(duì)教學(xué)研究工作的考核僅僅看立項(xiàng)課題的數(shù)量和級(jí)別，以及發(fā)表的核心期刊論文數(shù)量等，而不看教學(xué)研究在實(shí)際教學(xué)工作中的效果。這種把教學(xué)研究進(jìn)行量化評(píng)價(jià)并貼上學(xué)術(shù)研究標(biāo)簽的做法，模糊了教學(xué)研究本來的價(jià)值取向。而青年教師往往都具有較高的自我成就動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)校過于注重量化的指標(biāo)來達(dá)成其加薪升職的職業(yè)追求，必然導(dǎo)致部分教師在利益的驅(qū)使下重課題項(xiàng)目，輕研究過程，為了考核、職稱而進(jìn)行教學(xué)研究，而忽視了教學(xué)研究本身的內(nèi)在價(jià)值，在這種教師價(jià)值取向失衡，功利心過重的情況下，教學(xué)研究成為了形式，阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致了高校教育教學(xué)水平下降。

（三）缺少有效的指導(dǎo)。教學(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，要求教師將工作式的思維轉(zhuǎn)化為研究式的思維，借助科學(xué)的方法開展研究，將表達(dá)性知識(shí)書面化，呈現(xiàn)出具體的研究成果。而部分青年教師由于缺少必要的指導(dǎo)，閉門造車，主觀性和隨意性較強(qiáng)，使教學(xué)研究常常局限于純粹的經(jīng)驗(yàn)累積或教學(xué)事例的列舉，導(dǎo)致很難出研究成果，同時(shí)耗費(fèi)了青年教師大量時(shí)間和精力。因此，青年教師有必要積極主動(dòng)尋求團(tuán)隊(duì)合作，通過與經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師交流，拓寬自己的視野和思路，提高自己開展教學(xué)研究工作的能力。

三、高校青年教師如何進(jìn)行教學(xué)研究

（一）結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)研究。教學(xué)實(shí)踐是開展教學(xué)研究的平臺(tái)和土壤。許多青年教師在面臨科研選題的壓力時(shí)，往往不知道教學(xué)研究的選題應(yīng)該從何處來，處在當(dāng)局者迷的窘境，其實(shí)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題往往是教學(xué)研究的起點(diǎn)。開展教學(xué)研究的目的所在就是要解決實(shí)踐工作中所遇到的問題。如何發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題，這就要求青年教師時(shí)刻反思日常的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的研究方法，使實(shí)踐上升到新的理論高度，提升教學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。高校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究，首要因素就是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。主要包括如下內(nèi)容：1.現(xiàn)代的教育理念。即教師在深入理解教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，所形成的基本的教育觀點(diǎn)和信念。這要求教師對(duì)教育工作的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的途徑，有清晰的認(rèn)識(shí)，并且能在教學(xué)實(shí)踐中充分地展現(xiàn)出來。2.新型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切需要具有知識(shí)更新和創(chuàng)造性思維能力的人才，這就要求高校青年教師要具備多層次、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)，使自己的教學(xué)達(dá)到深度和廣度的統(tǒng)一。首先，必須掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、前沿知識(shí)，使自己的教學(xué)研究與時(shí)俱進(jìn)。其次，必須掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這樣才能真正做到對(duì)所教學(xué)科的融會(huì)貫通。此外廣博的人文、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是提高教師專業(yè)所必需的。3.必要的專業(yè)智慧。即教師的教學(xué)機(jī)智，要求教師在面對(duì)復(fù)雜，多變的教學(xué)情況時(shí)能夠敏感、迅速、準(zhǔn)確的做出判斷。這種智慧不可學(xué)不可教，它需要教師在教育實(shí)踐中反復(fù)思考不斷積累。4.教育教學(xué)能力。首先，語言表達(dá)能力，是教師最基本的能力，教師語言表達(dá)流暢，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯清楚，風(fēng)趣幽默，可使教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、引人人勝。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。能過運(yùn)用教育教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力組織教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。此外，創(chuàng)新思維。高校青年教師應(yīng)該有較強(qiáng)的理性思維和創(chuàng)新能力，這樣才能面對(duì)復(fù)雜多變的課堂環(huán)境。

（三）開展合作研究。教學(xué)研究非教師一己之力可以完成，在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，尋求與同事之間的交流合作，主動(dòng)申請(qǐng)教學(xué)管理部門的支持，形成良好的教學(xué)研究環(huán)境，可以有效的激發(fā)教師的研究意識(shí)。同時(shí)教師的研究能力也能夠在良好的工作環(huán)境中得到鍛煉和提升。使青年教師能夠在教學(xué)研究的過程中，通過與同事的交流學(xué)習(xí)以及對(duì)問題的不斷反思中快速成長起來。

四、結(jié)語

高校教育教學(xué)改革的背景下，呼喚教學(xué)研究的回歸，再次鞏固了教學(xué)在高校工作中的中心地位，通過開展教學(xué)研究，可以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，與此相輔相成教師的專業(yè)發(fā)展有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）