何麗輝

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽110122）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量研究

何麗輝

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽110122）

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，教學(xué)課程體系不斷發(fā)展更新，其主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合的一種人才培養(yǎng)模式，然而其在現(xiàn)今的教學(xué)體系中仍存在諸多問題，為此在構(gòu)建“雙主體、分階段、工學(xué)交替”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和多元化評價考核體系的基礎(chǔ)上，加大政府扶持力度，提升高職院校服務(wù)企業(yè)的能力，以實現(xiàn)提高具有中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的目的。

高職教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；考核評價機制

2015年1月，教育部教職成司下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》明確指出，各試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結(jié)提煉，把試點工作中的好做法和好經(jīng)驗上升成為理論，形成推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策措施，促進理論與實踐同步發(fā)展。積極開展國際比較研究，系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)國家（地區(qū)）開展學(xué)徒制的經(jīng)驗，完善中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合，借鑒西方先進經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展實際，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主、工學(xué)交替的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種由政府主導(dǎo)、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與、招生即招工的用人體系。相對于西方國家，我國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育工作起步晚、底子薄，理論體系不完善，政策保障更是幾乎為零，這對現(xiàn)階段職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，職業(yè)教育工作者需要加大研究和實踐力度，形成一套行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)諸多優(yōu)點的充分發(fā)揮，離不開各個方面的通力合作，這就對高職院校教學(xué)體系提出更高的要求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系存在以下幾方面問題：

第一，缺乏有力的監(jiān)控組織。當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以校內(nèi)監(jiān)控為主，即主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門等，這在很大程度上限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，此種現(xiàn)象不夠科學(xué)高效，存在著社會力量薄弱的缺陷，缺乏企業(yè)參與的力量，這對于培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才是十分不利的。

第二，欠缺科學(xué)合理的監(jiān)控內(nèi)涵。在高職院校中，以往的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對于理論教學(xué)是比較重視的，而在實踐教學(xué)上，由于監(jiān)控力度的不足，能否通過實踐教學(xué)促使學(xué)生提高動手能力、能否精準把握實踐能力的考核機制，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才都是需要多加考量的。

第三，課堂教學(xué)重視度高，而其他環(huán)節(jié)相對薄弱。受到以往教學(xué)體制的影響，高職院校中傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，對于教學(xué)秩序、知識容量、組織能力和教學(xué)方法等方面關(guān)注度較高，而在人才培養(yǎng)質(zhì)量以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)中卻缺乏行之有效的措施。所以，當(dāng)下對于校企雙方共同配置和利用教學(xué)資源、設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)方案以及教師和企業(yè)師傅隊伍搭建等方面，都需要深入加以完善和落實。

第四，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教師缺乏實踐操作能力。在高職院校教學(xué)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的基點是教師師傅化，較之于傳統(tǒng)的高職教育而言，對教師的要求也就更高。教師的身份具有雙重性，其不但是理論知識的傳播者，同時應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗和操作能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，仍有很多高職院校更多關(guān)注的是教師的教學(xué)能力以及科研能力，對于教師的實踐經(jīng)驗、實踐教學(xué)能力以及職業(yè)能力的發(fā)展卻不甚重視。同樣，雖然在企業(yè)中指導(dǎo)師傅的經(jīng)驗相對豐富，但是卻存在著指導(dǎo)方法、態(tài)度以及效果的不盡人意，這些都影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

第五，考核機制不完善。相當(dāng)一部分高職院校依然重視學(xué)生的知識性內(nèi)容考核，對于創(chuàng)新性、能力性、操作性的內(nèi)容考核較少，重視學(xué)校內(nèi)部的考核，忽視學(xué)生作為學(xué)徒身份在企業(yè)實習(xí)的考核。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式及教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

基于“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的職業(yè)教育理念，建立學(xué)校和企業(yè)雙主體的人才培養(yǎng)體系，做到校企深度融合，明確學(xué)生的“在校生”和“企業(yè)員工”雙重身份，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，建立新的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

在實踐中，由校內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會和企業(yè)專家團隊首先對本專業(yè)的人才需求進行深入調(diào)研，梳理出生產(chǎn)一線的主要崗位；再根據(jù)專業(yè)生產(chǎn)崗位對職業(yè)能力的需求，把學(xué)習(xí)過程劃分成職業(yè)能力初級—中級—高級三個階段，分別與職業(yè)資格證書的五級、四級、三級相對應(yīng)。每個階段再由校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和校外學(xué)習(xí)任務(wù)組成，“雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué) 徒制人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，各負其責(zé)。校內(nèi)教師和企業(yè)師傅在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段分別擔(dān)任不同的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)勢互補，共同完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程。

2.2 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的評價考核體系

創(chuàng)新學(xué)徒制的評價考核方式，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中的考試評價方法與企業(yè)正式員工績效考核機制相結(jié)合，建立融入企業(yè)標準的多元化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)考核評價體系。體系中強調(diào)學(xué)徒的職業(yè)能力，弱化其高等教育中的專業(yè)能力，既培養(yǎng)合格的學(xué)生，更培養(yǎng)合格的職業(yè)工作者。

首先，建立靈活、多元的“學(xué)分制”考核評價機制。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)學(xué)分制考核機制的基礎(chǔ)上，加入新的職業(yè)能力學(xué)分點，如職業(yè)技能比賽獲獎、參與真實生產(chǎn)項目等都折合為學(xué)分。建立校內(nèi)課程學(xué)分與企業(yè)實訓(xùn)學(xué)分相互替代的靈活機制，鼓勵學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

其次，與國家職業(yè)資格認證結(jié)合起來，職業(yè)資格認證代替階段考核。三個學(xué)習(xí)階段分別與國家職業(yè)資格認證水平是相對應(yīng)的，學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，通過職業(yè)資格認證考試即可認為達到該階段職業(yè)能力水平。

第三，在實踐操作中，考核獨立生產(chǎn)環(huán)節(jié)的完成情況。在某個崗位階段中，由企業(yè)師傅根據(jù)職業(yè)能力的需要設(shè)置難易程度不一的獨立生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅對學(xué)生生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成情況給予考核。

第四，以企業(yè)評估模式來考核學(xué)員。學(xué)生畢業(yè)前，對其整個學(xué)徒培養(yǎng)期的學(xué)習(xí)情況進行全方位整體評估，評估標準參照企業(yè)對人才需求的考核要求，最后由企業(yè)師傅最終考核學(xué)徒是否滿足崗位要求。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的社會環(huán)境

2.3.1 加大政府引導(dǎo)和扶持力度

在積極借鑒歐美發(fā)達國家或者地區(qū)先進經(jīng)驗的同時，政府應(yīng)加強引導(dǎo)和扶持力度，從政策法規(guī)、財稅宣傳等方面入手，來確保企業(yè)和學(xué)校的合作能夠深入進行。政府的大力介入不但可以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的正常運行，而且可以加強企業(yè)與學(xué)校以及職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)之間的密切合作，更好地落實產(chǎn)教結(jié)合，最終培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的實用型人才，滿足社會建設(shè)的需求。

2.3.2 加強企業(yè)的社會責(zé)任感

與高職院校合作的企業(yè)應(yīng)該主動擔(dān)負一定的社會責(zé)任。社會責(zé)任是衡量一個企業(yè)綜合實力和素養(yǎng)的根本，社會責(zé)任強調(diào)對環(huán)境和消費者的付出。隨著人類社會不斷發(fā)展進步、文明程度不斷加深，企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，更是體現(xiàn)其對勞工權(quán)益的保護。

2.3.3 提升高職院校服務(wù)企業(yè)的能力

高職院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程也是一個主動發(fā)展的過程，其在這一模式的運行中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮所長，加強自身師資力量的培養(yǎng)，招聘和培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技能優(yōu)秀的教師，確保更多的企業(yè)更主動與之進行合作，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式質(zhì)量將會更高，影響也將更為深遠。

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)，是一種學(xué)校和企業(yè)通力合作，同時與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的新型教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的根本基礎(chǔ)是實現(xiàn)校企合作，其關(guān)鍵點是落實工學(xué)結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征就是學(xué)校、企業(yè)以及社會和政府在育人環(huán)節(jié)中的共同參與，學(xué)生的身份也更具雙重性。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)環(huán)節(jié)下，學(xué)生企業(yè)學(xué)徒的身份是合法的，而且這種教學(xué)模式切實實現(xiàn)了產(chǎn)教相結(jié)合。總之，其對于實現(xiàn)促進社會經(jīng)濟的發(fā)展以及學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展均有著積極的意義。

[1]梅麗英.如何從“傳統(tǒng)學(xué)徒制”走向“現(xiàn)代學(xué)徒制”:寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)請專家把脈[J].職業(yè),2012(18):18.

[2]陸美燕.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(6):6-10.

[3]孫琳,董奇.《職業(yè)教育法》的立法依據(jù)與相關(guān)法律法規(guī)的關(guān)系及內(nèi)容銜接[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(6):33-37.

[4]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(四):構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇,2013(15):1.

［責(zé)任編輯：劉 月］

Research on Higher Vocational Teaching Quality Based on Modern Apprentice System

HE Lihui
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang 110122,China)

In the current teaching process of higher vocational college,the curriculum system is constantly updated,and its main purpose is to cultivate the compound talents for the modern enterprise development. Modern apprentice system is a talent training mode which integrates the traditional apprentice system and modern vocational education mode.However,it has many problems in current teaching system,therefore on the base of modern apprentice system and diversified evaluation system which is"double subject,phases and work-study combination",higher vocational college needs more government support and enhancing enterprise service ability,so as to improve the teaching quality of modern apprentice system with Chinese characteristics.

higher vocational education;modern apprentice system;evaluation system

G710

A

2095-5928（2016）05-05-04

2016-07-20

何麗輝 (1978-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，研究方向：教育管理。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.003