丁明娟

[摘要]英語(yǔ)學(xué)習(xí)是圍繞英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能展開(kāi)的，“寫(xiě)”能反映學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。然而，寫(xiě)作一直是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。詞塊作為集語(yǔ)法與詞匯的特征為一身的語(yǔ)言使用的最小單位，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是一種較理想的外語(yǔ)教學(xué)思路。通過(guò)對(duì)高等師范學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究高分組與低分組學(xué)生在寫(xiě)作中，詞塊種類和頻率運(yùn)用方面的異同，以便有效改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]師范學(xué)生；詞塊使用；英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0163-02

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“寫(xiě)”是較能檢測(cè)學(xué)生綜合實(shí)力的一項(xiàng)技能，寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的地位日趨重要。然而，寫(xiě)作一直被大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合技能中最需要提高的一項(xiàng)。筆者結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高等師范（高師）學(xué)生寫(xiě)作主要有以下幾個(gè)問(wèn)題和困難：學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有畏難情緒，不愿意花時(shí)間和精力；師范學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯貧乏；記單詞形式單一，不注重英語(yǔ)搭配；在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，學(xué)生不會(huì)或很少使用連接句子的銜接詞，造成文章缺乏條理，語(yǔ)義缺乏連貫性；寫(xiě)作中有較嚴(yán)重母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

近年來(lái)，詞塊越來(lái)越多地引起了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究專家和教育工作者的興趣，在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言應(yīng)用中的地位和作用也成為語(yǔ)言學(xué)界關(guān)注的重要課題。近年來(lái)研究者在各個(gè)方面對(duì)詞塊進(jìn)行了相應(yīng)的研究，不僅是理論上的，而且在實(shí)踐方面也有很大的突破，實(shí)證研究更是呈上升趨勢(shì)，其中，研究對(duì)象多以大學(xué)生和高中生為主，以高師學(xué)生為研究對(duì)象探討詞塊與寫(xiě)作關(guān)系的較少，因此，本文就對(duì)高等師范學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞塊應(yīng)用進(jìn)行研究，并對(duì)使用情況進(jìn)行客觀描述和成因分析。

二、詞塊的定義和分類

就名稱而言，根據(jù)Alison Wray（2002）統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中目前為止至少有58種以上不同術(shù)語(yǔ)表示這一概念，如Chunks，lexicalchunks，lexical phrases，formulaic language等。在本研究中，我們采用"lexical chunk"這一術(shù)語(yǔ)來(lái)表示“詞塊”的概念，所謂詞塊，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思。

詞塊的分類也紛繁復(fù)雜，不同的學(xué)者按照結(jié)構(gòu)和功能對(duì)詞塊有不同的分類方法。在本研究中，研究者根據(jù)研究需要和學(xué)生作文的具體情況，基于Moon、Nattinger和DeCarrico分類法將詞塊分為以下幾類：（1）固定短語(yǔ)。在理解上和在書(shū)寫(xiě)時(shí)都被作為像單詞一樣的整體形式來(lái)看待，可能是規(guī)范式的，也可能是非規(guī)范式的。比如by and large，in order t0等。（2）習(xí)俗語(yǔ)。包括諺語(yǔ)、格言以及社會(huì)套語(yǔ)等說(shuō)話人可以作為語(yǔ)言單位存儲(chǔ)在記憶中的句子詞塊，如Where there is a will，there is a way。（3）句子構(gòu)建語(yǔ)。它們相當(dāng)于一個(gè)句型，是一個(gè)句子框架，根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或從句，有較強(qiáng)的可變性。比如my pointis……，not only x，but also Y等。（4）短語(yǔ)動(dòng)詞。動(dòng)詞與副詞或介詞的搭配。如get rid 0f，calm down等。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在對(duì)高等師范學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試回答問(wèn)題：高分組與低分組學(xué)生在寫(xiě)作中，在詞塊種類和頻率運(yùn)用方面有何異同？成因是什么？對(duì)當(dāng)今教學(xué)有哪些啟示？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為來(lái)自江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校如皋校區(qū)小學(xué)教育專業(yè)二年級(jí)的75名同學(xué)。他們是高師二年級(jí)的學(xué)生，積累了一定的詞塊，有一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。根據(jù)三次作文分?jǐn)?shù)的總成績(jī)排名，取前30名同學(xué)為高分組，后30名同學(xué)為低分組。

（三）研究工具和數(shù)據(jù)收集

第一個(gè)研究工具是寫(xiě)作任務(wù)。考慮到普通高師的學(xué)生水平?jīng)]有大學(xué)生英語(yǔ)水平高，作文篇幅不長(zhǎng)，為了收集到更多的詞塊，同時(shí)也是為了使數(shù)據(jù)收集的更加可靠和有效，研究者布置給學(xué)生三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。分析慢、中、快三類學(xué)生請(qǐng)家教的原因并說(shuō)明你對(duì)家教現(xiàn)象的態(tài)度；通過(guò)描述你生活中的一件事，說(shuō)明只要有決心，無(wú)論困難有多大都能克服去完成；目前，網(wǎng)上訂餐逐漸成了一種流行的生活方式，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因及其影響。

第二個(gè)研究工具是訪談，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后的一個(gè)星期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)合自己的作文學(xué)生回答問(wèn)題。訪談對(duì)象隨機(jī)從高分組和低分組各選擇3名學(xué)生進(jìn)行定性訪談，這6名學(xué)生有一定的代表性，可以較好地代表高分組和低分組學(xué)生。

本研究是一個(gè)小范圍的實(shí)證研究，收集的作文，由研究者本人對(duì)學(xué)生在作文中所運(yùn)用的詞塊進(jìn)行辨別，統(tǒng)計(jì)和分類。最后將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，定量分析學(xué)生在寫(xiě)作中所用詞塊種類和頻率的不同。

（四）結(jié)果與討論

首先，采用定量分析，研究在英語(yǔ)寫(xiě)作中高分組和低分組所用詞塊總數(shù)以及各個(gè)結(jié)構(gòu)類型詞塊頻率的不同，標(biāo)準(zhǔn)頻率=（作文是中詞塊總數(shù)/作文總字?jǐn)?shù)）×1，000。研究結(jié)果顯示：高分組學(xué)生三篇作文總字?jǐn)?shù)為12500，作文中使用的詞塊總數(shù)是1054，其中短語(yǔ)動(dòng)詞是419，固定短語(yǔ)是431，句子構(gòu)建語(yǔ)是159，習(xí)俗語(yǔ)是45；低分組學(xué)生作文總字?jǐn)?shù)是9805，總詞塊數(shù)是673，短語(yǔ)動(dòng)詞是232，固定短語(yǔ)是315，句子構(gòu)建語(yǔ)是103，習(xí)俗語(yǔ)是23。通過(guò)以上數(shù)據(jù)明顯可以看出，在作文總單詞數(shù)、總詞塊數(shù)、短語(yǔ)動(dòng)詞、固定短語(yǔ)、句子構(gòu)建語(yǔ)和習(xí)俗語(yǔ)的使用上，高分組明顯多于低分組，但是為了比較結(jié)果精確，研究者對(duì)他們進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算。

其次，對(duì)高分組和低分組在作文中詞塊使用頻率的標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算結(jié)果顯示：高分組作文中詞塊標(biāo)準(zhǔn)頻率是84.32，而低分組是68.64，說(shuō)明寫(xiě)作水平高的學(xué)生，在寫(xiě)作中詞塊運(yùn)用的越多。在四種詞塊類型中，無(wú)論是高分組還是低分組，固定短語(yǔ)使用的最多（高分組：34.48%，低分組：32.13%），其次是短語(yǔ)動(dòng)詞（高分組：33.52%，低分組：23.66%），再次是句子構(gòu)建語(yǔ)（高分組：12.72%，低分組：10.50%），最后是習(xí)俗語(yǔ)（高分組：3.60%，低分組：2.35%），這與詞塊的可變性以及學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)。根據(jù)本研究的分類，就可變性而言，句子構(gòu)建語(yǔ)最大，然后分別是短語(yǔ)動(dòng)詞、固定短語(yǔ)和習(xí)俗語(yǔ)。由于被研究對(duì)象仍然是師范學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)能力有限，所以他們更傾向于在寫(xiě)作中去應(yīng)用可變性小，有把握的詞塊。值得注意的是，在所有學(xué)生中，習(xí)俗語(yǔ)運(yùn)用的最少。一般來(lái)講，習(xí)俗語(yǔ)這種類型的詞塊與文化有著極其緊密的聯(lián)系，它們往往承載著豐富的文化內(nèi)涵。因此，可以認(rèn)為所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作語(yǔ)篇中運(yùn)用了很少的習(xí)俗語(yǔ)是由于受到了文化差異的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，高分組在詞塊運(yùn)用的類別方面比低分組要豐富的多。比如，在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，低分組學(xué)生多用“I think that…”的句子構(gòu)建語(yǔ)，類型比較單一。而高分組學(xué)生運(yùn)用了“I as.sume that…”，“as far as I am concerned"等形式多樣化的詞塊，使文章更加生動(dòng)和地道。

最后，為了使研究更加準(zhǔn)確，研究者采用SPSSl7.0進(jìn)行獨(dú)立樣本分析，結(jié)果為：高分組和低分組在總體詞塊使用頻率上有顯著差別（t=9.132，p=0.000）。同時(shí)在短語(yǔ)動(dòng)詞、固定短語(yǔ)、句子構(gòu)建語(yǔ)和習(xí)俗語(yǔ)方面也均有顯著差異（短語(yǔ)動(dòng)詞：t=7.950，p=0.000；固定短語(yǔ)：t=4.340，p=0.000；句子構(gòu)建語(yǔ)：t=3.821，p=0.000；習(xí)俗語(yǔ)：t=3.562，p=0.001）。

通過(guò)訪談也能為高分組與低分組詞塊差異方面找到一些原因。高分組學(xué)生有一定的詞塊意識(shí)，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)過(guò)“詞塊”這個(gè)概念，對(duì)詞塊有一定的了解。同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中如閱讀、背誦和練習(xí)中會(huì)記錄和整理有用的短語(yǔ)和句型，并能在寫(xiě)作中有意識(shí)地使用短語(yǔ)、句型和習(xí)俗語(yǔ)。高分組同學(xué)認(rèn)為詞塊對(duì)寫(xiě)作水平提高有幫助，可以使文章更加豐富充實(shí)，也使文章更加地道和準(zhǔn)確，在寫(xiě)作時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)。

然而低分組學(xué)生基本都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“詞塊”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，他們對(duì)詞塊缺乏了解更談不上積累和運(yùn)用，認(rèn)為詞塊對(duì)寫(xiě)作水平提高有幫助，能使文章更加通暢。然而在寫(xiě)作時(shí)很少使用固定短語(yǔ)、句型和習(xí)俗語(yǔ)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也很少整理，寫(xiě)作中想到了就用。

訪談也進(jìn)一步證實(shí)了之前的研究：高分組和低分組在詞塊運(yùn)用上有顯著差異。更確切地說(shuō)，詞塊能力與具體語(yǔ)言技能之間均有關(guān)系緊密，詞塊能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要指標(biāo)。二語(yǔ)詞塊使用能力強(qiáng)的學(xué)生，二語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯高于不強(qiáng)的學(xué)生。

四、結(jié)論

研究結(jié)果顯示，無(wú)論是高分組還是低分組，使用頻率最大的詞塊種類是固定短語(yǔ)，短語(yǔ)動(dòng)詞次之，然后是句子構(gòu)建語(yǔ)，最后是習(xí)俗語(yǔ)。導(dǎo)致該結(jié)果的原因一方面是與詞塊的可變性相關(guān)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)回避使用可變性強(qiáng)，自己沒(méi)把握的詞塊。另一方面，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于記憶固定短語(yǔ)和短語(yǔ)動(dòng)詞，缺乏句子構(gòu)建語(yǔ)和習(xí)俗語(yǔ)的積累。

基于以上研究，寫(xiě)作教學(xué)可以圍繞一下三個(gè)方面展開(kāi)：一是教會(huì)學(xué)生識(shí)別詞塊，并進(jìn)行相應(yīng)的產(chǎn)出訓(xùn)練；二是在寫(xiě)作課上，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞塊的使用方法和使用規(guī)則，提升寫(xiě)作質(zhì)量；三是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)詞塊的積累和運(yùn)用，有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（責(zé)任編輯：封麗萍）