方西河

“磨課”，是教師備課過程中必不可少的環(huán)節(jié)。不管是個人備課還是教研活動，“磨課”都是不可缺少的環(huán)節(jié)。可以毫不夸張地說，“磨課”的水平及程度，決定著備課的水平與質(zhì)量。這正是我成長的經(jīng)驗所在。

三次三等獎后的轉(zhuǎn)機(jī)

剛參加工作是20世紀(jì)80年代末，那時好像沒有“磨課”一說，只記得幾年后先后三次參加區(qū)級課堂教學(xué)競賽均收獲三等獎，如此經(jīng)歷讓我倍感苦惱，我到底如何才能備好課，上好課。

直到2000年第四次參加區(qū)級課堂教學(xué)競賽，才有了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

那是“新大綱新教材”教學(xué)比武，我任教初一語文，抽到的課文是《扁鵲見蔡桓公》，提前兩天備課。由于自己對新的教學(xué)大綱也比較熟悉，特別是課文短小，我能全文背下來，因此在試教后反響不錯。稍加改動，并把中央電視臺《實話實說》欄目移植過來，一堂精彩的課便呈現(xiàn)在評委面前。這一次，我終于拿到了比賽的第一名。

回顧自己的成長經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，能背下課文再去備課，效果是完全不同的。

“磨課”之前先要“背”

2001年進(jìn)入城區(qū)學(xué)校教書后，我便開始了“背”課之旅。

說起來也是偶然的事。一次教《迷人的張家界》，我要學(xué)生背下課文，我也當(dāng)場跟著一起背。誰知我一段一段地背完后，竟然有同學(xué)不相信，硬說我是事先做好了準(zhǔn)備的。于是，我不得不在第二節(jié)課由他們當(dāng)場檢測，即背下他們隨機(jī)選擇的段落。也不知道是怎么回事，五個段落我都一口氣背了下來。在同學(xué)們的歡呼聲中，我發(fā)現(xiàn)了自己的潛力。于是，我漸漸養(yǎng)成了背課文的習(xí)慣。

背下課文再去備課，情況完全不同。因為課文在心中，隨時都可以進(jìn)行磨課。2007年，我接受送教任務(wù)，在鄰校教《鹿和狼的故事》。課文講的是20世紀(jì)初，美國總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿，下令捕殺狼群，最后導(dǎo)致生物鏈不平衡而引起巨大后果，提出“人只根據(jù)片面的認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤”的道理。我在備課時先通讀了課文，寫出教案后，發(fā)現(xiàn)這正是我們平時深惡痛絕的教案——簡單、平淡、低效，于是只得全部推翻，重新備課。

我把課文反復(fù)朗讀，不久，課文便能流利地背下來了。我并沒有去查閱教學(xué)參考書，也不上網(wǎng)搜索名師設(shè)計與實錄，而是在心中一遍又一遍地背，并不斷地設(shè)計教學(xué)流程?？傮w上感覺不錯，但總覺得特色不太明顯，沒有達(dá)到我想象的高度。我繼續(xù)背誦，希望能有所突破。送教前一天晚上，我睡下后又背起了課文，背著背著，突然，我感覺到作者在講述狼吃鹿對生態(tài)平衡有好處時，沒有講到位。我腦海中再把這一片斷回放一遍，果然，作者只講到了控制數(shù)量和控制疾病兩方面。作者說：“這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅?！蔽矣X得應(yīng)該還有第三條理由，即鹿為了逃命拼命奔跑從而提高了種群素質(zhì)。我如獲至寶，馬上將這一重大發(fā)現(xiàn)及教學(xué)思路記錄下來。第二天，我上此課，受到老師們的一致好評，特別是下面的教學(xué)，更是讓老師們贊不絕口。

師：歸納一下：狼吃鹿，一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。我們還發(fā)現(xiàn)了一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強(qiáng)壯?？墒钦n文中沒有寫這一點(diǎn)，看來作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點(diǎn)補(bǔ)起來。這點(diǎn)要補(bǔ)在什么地方呢？（學(xué)生找到位置后）我們再來讀讀這一句，看要接上一個什么詞語才會順暢。

生：可以加上“而且”，還可以加“并且”。

師：對，我們就把這句話加上去吧。加完后，自己讀一讀，看是不是順暢。

生：……而且提高了鹿的奔跑速度。

師：請注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。

生：……而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。

生：……并且，狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強(qiáng)壯。

師：我們的水平真高，把作者漏掉的地方補(bǔ)好了。

這個教學(xué)實錄及備課歷程發(fā)表在省級刊物上，這一片斷還收錄到人教版教學(xué)用書中去了。這也讓我深深地體會到，背下課文后反復(fù)“磨課”，確實是提高備課質(zhì)量的法寶。

時時“磨課”收獲多

這次成功的經(jīng)歷讓我對“磨課”有了新的理解。我把自己的成長故事在教研組中分享，得到了領(lǐng)導(dǎo)與同事們的肯定。在后來的教學(xué)中，我便自覺把“背”作為備課的前提，讓“磨課”融入日常教學(xué)中。

通讀教材，總體把握。每學(xué)期領(lǐng)到教材，我總要在第一時間把全冊教材通讀三遍以上，并把目錄背下來，這樣就可以從總體上把握教材體系。再結(jié)合對課標(biāo)的理解，對學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時目標(biāo)做到心中有數(shù)。

分篇背誦，隨時“磨課”。發(fā)完教材，我便與學(xué)生約定一起“背書”。等到上第一節(jié)課時，我已經(jīng)能把第一篇課文流利地背下來了。一般來說，每上一篇課文，我都是提前幾天把課文熟讀至背，這樣好給自己留下充足的“磨課”時間。同時，也給學(xué)生做出榜樣，他們在熟讀至背的過程中，也慢慢地品味出課文的韻味，有時也能提出自己的見解。

雖然大部分時候并不中肯，但有這樣的舉動還是令人欣喜的。在“磨課”時，我把寫作訓(xùn)練融入其中，用一個“寫手”的眼光去看教材，看哪些地方表達(dá)令人叫絕，哪些地方表達(dá)平平淡淡。這樣，設(shè)計時常常別出心裁，教出后效果不錯。在帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中徜徉時，他們慢慢地學(xué)到這樣的品味方法，無論是課文批注還是自我寫作，都常有一番新的氣象。

廣泛閱讀，精選資源?！澳フn”離不開廣泛的閱讀，除了閱讀名師設(shè)計、實錄以吸取營養(yǎng)外，更主要的是閱讀與之相關(guān)或看起來毫不相關(guān)的內(nèi)容。如《草船借箭》一課，語文版教材選用的是原著，近2000字。同事們反映說，課文是原版的，難以讀通，至于如何教，就更沒有辦法了，希望我能教出先行課。我很樂意地接受任務(wù)，由于平時熟讀過《三國演義》，并對傳統(tǒng)文化熱愛有加，背下過一些古文，因此背下課文難度并不大?！澳フn”時我把“瞻前顧后，反復(fù)揣摩”作為教學(xué)主線。這樣，在檢測學(xué)生是否“讀通”的同時，把課文以外的故事補(bǔ)充進(jìn)來，自然而然地完成了對課文的教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。并且，他們通過朗讀原著，激發(fā)了閱讀的興趣。

及時反思，總結(jié)提升。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，“磨課”也是如此。一次又一次的“磨課”經(jīng)歷，都是一次次難得的成長之旅。這些都是寶貴的財富。及時反思，并把這些心路歷程記錄下來，自己的“磨課”能力又有新的提升。記錄詳實的反思材料，又為教育寫作提供源源不斷的素材，這樣，“背”課——“磨課”——教學(xué)——反思——寫作，構(gòu)成了我們專業(yè)成長不可或缺的環(huán)節(jié)，我們正是在這樣的環(huán)節(jié)中不斷成長。

作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)校