劉洋

摘 要 本文從項目化教學(xué)評價的指標(biāo)體系建立，結(jié)合實際，對“教”與“學(xué)”的雙向評價進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué) “教”的評價 “學(xué)”的評價

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

項目化教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成某一個完整的工作項目而展開的理論與實踐一體化的教學(xué)活動。其特色在于將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分解整合為一個個具體的工作項目后以工作任務(wù)的形式派給學(xué)生小組，通過小組合作完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。由于其實施的基本步驟不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其考核評價方式也必然要與其重在過程的教學(xué)思想相對應(yīng)，通過符合項目化教學(xué)特點的“教”與“學(xué)”的雙向評價對項目化教學(xué)效果做出評價。

1項目化教學(xué)活動的評價

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生組成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有雙邊、共時的特點，各教學(xué)要素在交互作用過程中產(chǎn)生教育意義，同時教學(xué)又具有過程性和動態(tài)性，使教學(xué)活動表現(xiàn)出不確定性的一面。單純用數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)來評價復(fù)雜的教學(xué)活動，就顯得不夠客觀科學(xué)。

基于項目化的教學(xué)評價，應(yīng)側(cè)重于從教學(xué)活動整體動態(tài)運行的角度，制定符合項目化教學(xué)特點的指標(biāo)體系，據(jù)此收集動態(tài)教學(xué)信息，對搜集到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行定量定性分析，做出評價并進(jìn)行決策，同時對評價指標(biāo)體系進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，最大程度地保證教學(xué)評價的客觀性。

可見，實現(xiàn)項目教學(xué)法教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于構(gòu)建真正能體現(xiàn)項目教學(xué)法評價指標(biāo)。實踐中，我們的構(gòu)建原則：一是方向性原則，指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和能力本位的培養(yǎng)方向；二是完備性原則，評價指標(biāo)體系完整系統(tǒng)地反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)，做到客觀公正的評價。在逐級分解評價指標(biāo)時，不遺漏任何重要的指標(biāo)，既把那些外顯的重要因素分解出來列為指標(biāo)，又把那些內(nèi)隱的重要因素分解出來，抓住能反映評價對象和評價目標(biāo)本質(zhì)特征的指標(biāo)，對某些非本質(zhì)性的指標(biāo)加以舍棄；三是獨立性原則。每項指標(biāo)都有明確的獨特的含義，每項指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，避免重復(fù)的指標(biāo)被重復(fù)地計分，影響整個評價的科學(xué)性；四是一致性原則。指標(biāo)要力求簡易可行，不僅反映項目目標(biāo)的局部，同時要具有不斷深化的可塑性；五是可操作性原則，評價方法有科學(xué)層面的教育理論予以支撐，不只是經(jīng)驗層面的具體操作，遵循教學(xué)評價的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)評價的要求；六是動態(tài)性原則，不僅注重結(jié)果，更要注重過程評價，把終結(jié)性評價和形成性評價有機地結(jié)合起來，將評價貫穿于整個項目教學(xué)的全過程中。

2項目化教學(xué)對于“教”的評價

“教”的評價是對教師組織和調(diào)控課堂教學(xué)這種過程的檢測。在實踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為中心，對教師“教”的教學(xué)評價不是為了簡單的結(jié)論，而是旨在促進(jìn)教與學(xué)最終的發(fā)展。因而在評價內(nèi)容上，既有對教師課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計的前期評價，也有通過聽課、學(xué)生訪談的方式對其課中的實施監(jiān)控，還有通過學(xué)生項目任務(wù)完成情況檢查對其教學(xué)效果的考核，對在課中考核中出現(xiàn)的問題及時與教師溝通，以便加以改進(jìn)和提高。此種針對“教”的教學(xué)評價，一是實現(xiàn)了評價目標(biāo)的多元化。實施課前、課中、課后的三段結(jié)合式考核充分體現(xiàn)了多元目標(biāo)考核的思想。但實施中對教師的文化知識的能力、技能操作能力和課堂應(yīng)變能力都提出了新的要求，需要教師積累經(jīng)驗，加以改進(jìn)。二是體現(xiàn)了評價對象的主體性。評價中充分考慮被評價者的主體意識，對評價中需要改進(jìn)的意見、建議，我們會及時的通過民主協(xié)商的方式與評價對象進(jìn)行溝通，相互理解，使評價對象積極主動地參與評價，有效防止評價對象出現(xiàn)防衛(wèi)心理、焦慮心理、應(yīng)付心理等影響評價的不良心理狀態(tài)。三是強調(diào)了對教學(xué)過程的評價。實踐中安排不同的人員對實施項目化教學(xué)的教師進(jìn)行全程聽課評價，對整個教學(xué)活動進(jìn)行跟蹤檢查，不是簡單地把它與既定標(biāo)準(zhǔn)相對照，更重要的是發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要求評價者要充分調(diào)動自己的經(jīng)驗去理解整個評價對象，進(jìn)而促進(jìn)教師提高教學(xué)效能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3項目化教學(xué)對于“學(xué)”的評價

傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于終結(jié)性和絕對性的評價，這是一種重結(jié)果輕過程，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，忽略了學(xué)生其他方面的潛能，無法評價學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，勢必造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象，不利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位需要。

實踐中，我們努力構(gòu)建一種客觀多元的評價體系，評價內(nèi)容不僅包含學(xué)生對知識掌握的程度，還要包含對學(xué)生能力：如自我學(xué)習(xí)能力、反思能力、信息搜集能力、處理問題的能力、創(chuàng)造能力等高級思維能力，學(xué)生的團隊協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)、責(zé)任心等行為素質(zhì)的評價。評價目標(biāo)不僅有基礎(chǔ)性目標(biāo)（即基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)科能力和思想方法達(dá)到的水平層次）、教育性目標(biāo)（即評價對象的思想觀念、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)發(fā)展程度），還增加了發(fā)展性目標(biāo)（即學(xué)生的智力品質(zhì)、個性品質(zhì)、創(chuàng)新意識，特別是實踐能力的發(fā)展情況）。評價主體也從單向轉(zhuǎn)為多向，所有成員既是評價者又是被評價者。

為此，分別制定了在任務(wù)過程中使用的教師評價表、學(xué)生自評表、組內(nèi)互評表、組間互評表，對階段性任務(wù)或綜合任務(wù)成果請教師專家組進(jìn)行成果展示評價，整個評價通過三級評定來完成：教師的分組評價、組內(nèi)成員評價、學(xué)生自評。通過多渠道的反饋信息，促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

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