劉嫻

摘 要 筆者多年從事高職英語教學(xué)，一直受教學(xué)環(huán)境的束縛，同時也發(fā)現(xiàn)許多高職院校有著同樣的困擾。因此，筆者嘗試?yán)枚嘣悄芾碚搧碇笇?dǎo)高職英語教學(xué)環(huán)境的改善，并利用自身的教學(xué)實踐總結(jié)高職英語教學(xué)環(huán)境的改革途徑，研究個性化的教學(xué)空間環(huán)境和和諧的校園文化環(huán)境。對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的整體或局部的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和安排，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)條件。

關(guān)鍵詞 多元智能 教學(xué)環(huán)境 改善

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1多元智能理論有利于改良高職英語教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境設(shè)計是對學(xué)校教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、教室的一種組織；教學(xué)環(huán)境設(shè)計應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的一部分，同時也是師生、生生之間共同配合下形成的一種氛圍設(shè)計。多元智能理論為教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提供了重要的理論依據(jù)，主要表現(xiàn)表現(xiàn)在教學(xué)空間環(huán)境的個性化、教學(xué)人際環(huán)境的和諧化和教學(xué)媒體環(huán)境的信息化三個方面。本研究將著手研究個性化的教學(xué)空間環(huán)境和和諧的校園文化環(huán)境?？偟膩碚f，它們都是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的整體或局部的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和安排，為了發(fā)展多元智能學(xué)生而創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)條件。

人類的這些智能不是獨立存在，而是相互作用和發(fā)展的。一直被認(rèn)為智力不如其他學(xué)生的高職生在教師的教學(xué)中也被貼上了“差”的標(biāo)簽，但經(jīng)過筆者的調(diào)查，若從多元智能的角度分析，他們只是個別智能弱于他人，如：數(shù)理邏輯或語言言語智能，但從音樂智能或人際交往智能看，他們大多數(shù)要比本科生強。學(xué)習(xí)中，只要為他們創(chuàng)造適合他們的教學(xué)環(huán)境，必然會事半功倍。因此，筆者在分析高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀時分析了高職英語教學(xué)環(huán)境中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對部分教學(xué)環(huán)節(jié)做了大膽嘗試改革，包括對教室布置和校園文化環(huán)境，目的是通過環(huán)境來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)建更多適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。

2.1教室布置

由于本校的教學(xué)場所足夠容納在校學(xué)生，因此，學(xué)生教室是固定不變的；并且筆者所在高職院校其教授公共英語課程是分班教學(xué)，這些都為我們的環(huán)境設(shè)置提供了條件。

2.1.1課堂桌椅擺放

學(xué)生在聽課的過程中按照傳統(tǒng)的教室安排就坐。曾經(jīng)嘗試過上課前將座位按照本堂課要進(jìn)行的活動方式擺好，但是由于下堂課上課的教師難以接受“雜亂”的課桌擺放方式，學(xué)生也反映班級人數(shù)多一個班平均60人左右，若是來回擺桌椅較費時，因此，筆者上課時要求學(xué)生在課堂進(jìn)行英語活動期間可以拋開課桌，位置不限。如：講授課文中的Speaking部分時，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)置的情景進(jìn)行對話，那么分小組根據(jù)情景擺設(shè)桌椅。在《新編大學(xué)實用英語》第一冊第一單元，學(xué)生自設(shè)自我介紹情景，有的學(xué)生將情景設(shè)置成寢室的第一次見面時的場景，那么，學(xué)生將桌椅擺成類似寢室的情景，或坐或站著進(jìn)行性自由對話；有的學(xué)生將情景設(shè)置為圖書館一角；有的設(shè)置為聚會等等，學(xué)生能很快在自己設(shè)置的情景中進(jìn)入角色，將英語學(xué)習(xí)融入生活情景，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

2.1.2黑板一角

由于筆者所在院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，目前依然使用傳統(tǒng)的黑板-粉筆授課方式，筆者要求學(xué)生課前充分利用黑板。開學(xué)初，筆者將所帶班級學(xué)生進(jìn)行了分組，有新聞組、詩歌美文鑒賞組、專業(yè)組、歌曲組等，每次英語課前各小組根據(jù)自己的主題將相關(guān)內(nèi)容寫在黑板的左邊大概四分之一處（專門的為其隔開的區(qū)域），供大家分享。

學(xué)生在“黑板一角”展示所收集的資源以外，課前也將展示內(nèi)容進(jìn)行分享，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了一個熱身活動，在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中他們能更快地轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)氛圍中，大大提高了課堂效率。

2.1.3教室板報

教室的背面墻上，筆者要求學(xué)生用英文出板報，并且每月更新一次，學(xué)生在材料選擇和板報設(shè)計的過程中學(xué)習(xí)到了英語知識。同時教室的整個墻體都可以讓他們自由發(fā)揮，如有的學(xué)生用便利貼雙語寫上一句激勵自己的話或座右銘，有的進(jìn)行英語書法展示等活動多樣的環(huán)境設(shè)計。這樣學(xué)生在由自己創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中獲得成就感和自信心（這一直是高職生對英語學(xué)習(xí)的弱勢一面），對于英語學(xué)習(xí)不再選擇退縮，而是盡力而為，這也符合高職院校對英語教學(xué)的“實用為主，夠用為度”原則。

2.2校園英語文化建設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受教室布置這樣的物理環(huán)境影響以外，他們的自身心理容易受文化環(huán)境影響的特征使得教學(xué)研究更應(yīng)考慮校園文化建設(shè)對教學(xué)效果的補充作用。筆者在教學(xué)中和課堂外都大膽的做了一些嘗試。

2.2.1課堂氛圍的營造

筆者在教學(xué)過程中，有時候也會頻繁受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，想盡量在課堂中將自己所學(xué)教給學(xué)生，因此就會造成在教學(xué)時間里三分之一的時間在進(jìn)行講授語法、詞匯等，雖然盡量在使自己所講內(nèi)容生動有趣，實例豐富、貼近學(xué)生生活，但還是由于學(xué)生基礎(chǔ)差、詞匯少、教師講課進(jìn)度稍快等原因，無法避免部分學(xué)生難以聽懂或開小差等情況，課堂氣氛沉悶。筆者發(fā)現(xiàn)在這種情況下，講的越多，學(xué)生學(xué)到的或?qū)W會的越少。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建良好課堂氛圍，讓學(xué)生“動起來”才是硬道理。因此，在講詞匯、語法時，不再是教師給他們講解和舉例，而是要求學(xué)生自己利用手中的工具，如手機。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎全班學(xué)生都有手機且是智能的，他們多數(shù)時間在用手機玩游戲、上網(wǎng)聊天、看小說等，而且課堂中也有很多學(xué)生沉迷于此，實際上，這已經(jīng)成為高校教師急需解決的難題，課堂上要求他們禁止玩手機但很難，于是讓學(xué)生用手機下載電子詞典，用以學(xué)習(xí)，他們很樂于用這種方式學(xué)習(xí)英語，同時遇到難以理解的語法時也允許學(xué)生向同學(xué)尋求幫助，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，平時培養(yǎng)和加強在人際交往方面的智能，使各項智能得到全面的開發(fā)和發(fā)展，這要求學(xué)習(xí)者彼此之間善于運用語言去溝通，積極參與合作學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如課文單詞教師會在課堂中給學(xué)生講解兩三種詞義但學(xué)生自己查找然后讓其分享的話，學(xué)生會為此做充分的準(zhǔn)備，查找更多的詞義和用法，并且學(xué)生之間和各小組之間可以互相補充，學(xué)生真正動手、動腦、動眼、動嘴起來，成績再差的學(xué)生也會覺得做這些工作不是難事，并建立起了英語學(xué)習(xí)的信心，他們也就更積極主動了，同時課堂氣氛也活躍起來了。對于語法講解，筆者采用分組合作教學(xué)法，將學(xué)生分成6-8個小組，每個小組中都有英語成績好、一般和差三個不同層次的學(xué)生按比例組成，讓英語成績好的帶動差的，讓成績差的向成績好尋求幫助，在這樣的互動互助之下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不再枯燥，而且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽了，使整個課堂內(nèi)外的氛圍相當(dāng)和諧。

課堂氣氛活躍，能讓每個同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)，但占用教學(xué)時間較長，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢，難以完成學(xué)校教學(xué)要求。但從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果要高于教師一味的講授。

2.2.2寢室英語文化環(huán)境建設(shè)

由于高職公共英語一般開設(shè)在第1學(xué)年，許多學(xué)生還沒有適應(yīng)大學(xué)生活，據(jù)筆者對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們覺得大學(xué)課程太少（其實不然，筆者所在院校大一學(xué)生平均每周上課28節(jié)左右），周末或空余時間無事可做，一般在寢室玩自己的手機或電腦，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生和室友的交流不多、關(guān)系一般，尤其是男生（筆者所在院校為理工類男生占大部分）。而高職的英語學(xué)習(xí)畢竟課堂內(nèi)的實際口語訓(xùn)練時間不多，需要學(xué)生在真實的日常生活中進(jìn)行語言操練，才能提高英語實際運用能力。筆者要求學(xué)生以寢室為單位分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每天早上起床到洗漱完畢這之間的半個小時內(nèi)播放英語聽力和進(jìn)行英語對話，晚上睡覺前聽聽收音機如“Air English Class（空中英語課堂）”、“English Night（英語之夜）”或下載美文如泰戈爾的《飛鳥集》或英文歌曲，這些工作首先由寢室長監(jiān)督，然后每次英語課前10分鐘來分享，讓教師和其他學(xué)生也參與共同監(jiān)督。

活動目的和反思：這樣的課余學(xué)習(xí)時間的利用，既讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)真正回歸本質(zhì)，也讓學(xué)生通過交流同學(xué)之間關(guān)系更加緊密，形成一個小范圍內(nèi)的良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時經(jīng)過一個學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能堅持下來，也明顯地表現(xiàn)出由開學(xué)初見英語課就逃的到后來主動來上課的轉(zhuǎn)變。

2.2.3校內(nèi)英語活動

為豐富學(xué)生的大學(xué)生活同時帶動全院學(xué)生英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境，筆者和英語教研室的各位老師共同創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)第二課堂——英語學(xué)會，由教師領(lǐng)導(dǎo)積極吸收英語愛好者，最終會員人數(shù)達(dá)到287人之多，每周3次晨讀和每周末聚會一次作為常規(guī)活動，各大中西方節(jié)日如國慶節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等舉行特殊活動。每周的晨讀一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生，在操場或多媒體教室跟讀和背誦英語美文、英文版國學(xué)或著名演講等，來讓學(xué)生了解英語語言美的一面；周末聚會組織學(xué)生觀看英文電影，如：《阿甘正傳》、《瘋狂原始人》、《忠犬八公》、《精靈鼠小弟》等，或帶領(lǐng)學(xué)生去附近景點游覽，并跟遇見的外國人交談，或組織學(xué)生進(jìn)行英語活動表演如英語歌曲演唱、英文話劇表演、電影精彩對白配音、英語演講、英語辯論賽等，這樣，學(xué)生能接觸多樣化的學(xué)習(xí)方法，并選擇適合自己的來提高英語學(xué)習(xí)能力；最后特殊節(jié)日的表演活動，如：2013年圣誕節(jié)的“英語狂歡之夜”，讓有才藝的學(xué)生找到了展現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)成果的舞臺，找到了英語學(xué)習(xí)的自信心。

高職生英語成績不好并不是因為他們語言智能要弱于別人，而往往是因為學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一系列的活動目的在于給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生有更多選擇，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時也通過這些活動，讓部分學(xué)生感染其他學(xué)生，帶動更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)英語，最終形成更大范圍的英語學(xué)習(xí)風(fēng)潮，創(chuàng)建校園英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。經(jīng)過一個學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，對各項活動觀看的多，實際參與進(jìn)來的少，需要鼓勵更多的學(xué)生真正地參與進(jìn)來享受這一學(xué)習(xí)過程。

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