任晉宏

(運(yùn)城學(xué)院　外語系，山西　運(yùn)城　044000)

?

試論英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

任晉宏

(運(yùn)城學(xué)院外語系，山西運(yùn)城044000)

摘要：英語專業(yè)閱讀教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)一直居于統(tǒng)治地位，但其單一的評(píng)價(jià)形式已然顯露弊端，若要全面提高英語專業(yè)閱讀的整體教學(xué)水平，亟需引入全新的評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)不失為英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)步具有良好指導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；閱讀；形成性評(píng)價(jià)；運(yùn)用

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)英語水平的需求不斷提高，全國各大高校在英語教學(xué)中也不惜花費(fèi)大量的人、財(cái)、物力，最大限度地提升英語教學(xué)水平。近些年來，英語專業(yè)如雨后春筍般見諸于各大高校的專業(yè)排行榜，并以其獨(dú)特的學(xué)科地位深受教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的重視。英語專業(yè)的各個(gè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練較之非英語專業(yè)來說更加深入，其要求也更高，這對(duì)英語專業(yè)的教育工作者提出了更高的要求，需要在教育教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，全面提升英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

一、英語專業(yè)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

閱讀在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。首先，閱讀是英語語言知識(shí)輸入的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；另外，閱讀是英語專業(yè)學(xué)生證書考取中分?jǐn)?shù)比例極高的一個(gè)模塊。因此，英語教育工作者及相關(guān)研究人員付出大量的心力投身于英語專業(yè)閱讀教學(xué)的研究中。但綜觀目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，就評(píng)價(jià)機(jī)制而言多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即通過期中或期末閱讀部分的成績作為衡量學(xué)生英語閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏頗地將閱讀成績高的同學(xué)定性為英語閱讀能力強(qiáng)，而成績低的同學(xué)則一定是閱讀能力差。

二、 形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)相對(duì)的，與終結(jié)性評(píng)價(jià)比較而言，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在此過程中的諸多表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、學(xué)習(xí)策略等，最終取得卷面成績也是評(píng)價(jià)因素之一，但并不作為決定性因素。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)過程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性的觀察、記錄與反思。最終的目的不單純是為了提高學(xué)生的成績，更主要的是協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得成就感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，使英語學(xué)習(xí)充滿源動(dòng)力，擺脫被動(dòng)的強(qiáng)壓式學(xué)習(xí)，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。也就是在持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)過程中，教師可以及時(shí)跟蹤關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中暴露出的問題及存在的弱點(diǎn)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改良教學(xué)方法，采取與學(xué)生閱讀水平和閱讀能力相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

三、 英語專業(yè)閱讀教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的意義

在日常英語閱讀教育教學(xué)過程中存在諸多問題有待解決。為了更好地實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的有效提高，形成性評(píng)價(jià)為其提供了新的學(xué)習(xí)策略，使英語專業(yè)閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)時(shí)、持續(xù)性地觀測(cè)并根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況有效調(diào)整教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、形成性評(píng)價(jià)在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀教學(xué)已然顯露弊端，接下來我們嘗試性地引入一種全新的評(píng)價(jià)方式，并共同探究如何將形成性評(píng)價(jià)有效地應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)。

(一)進(jìn)行多元的形成性評(píng)價(jià)

前面提及形成性評(píng)價(jià)是在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中逐步形成，其貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。下面我們簡(jiǎn)要分析在英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)形式的多樣化。

1.為學(xué)生建立學(xué)力檔案

學(xué)力檔案的建立可以將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)等進(jìn)行匯總，有效的學(xué)力檔案可以幫助教師實(shí)時(shí)觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)可以作為今后教學(xué)研究的有效依據(jù)。學(xué)力檔案根據(jù)教師的側(cè)重對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳實(shí)地記錄，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試性地建立英語專業(yè)閱讀教學(xué)的學(xué)力檔案表格：

自然情況序號(hào)姓名性別學(xué)號(hào)聯(lián)系方式閱讀成績性格特點(diǎn)閱讀態(tài)度進(jìn)步情況1234

這一表格中首先顯示學(xué)生的自然情況；另外包括閱讀成績，例如，教師在剛剛接觸一個(gè)班級(jí)時(shí)，可能完全不了解這些嶄新面孔的英語水平及閱讀能力，在這種情況下，可以占用15-20分鐘的時(shí)間組織一個(gè)小規(guī)模的閱讀測(cè)試，一方面通過成績簡(jiǎn)單掌握學(xué)生的英語閱讀的大致水平，并作為日后形成性評(píng)價(jià)的參考；另一方面可以通過學(xué)生答題的態(tài)度反映出目前該學(xué)生對(duì)英語閱讀的態(tài)度；性格特點(diǎn)的登記是在與學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的交流與溝通后，教師通過觀察及側(cè)面了解，初步掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，例如學(xué)生的性格是外向型還是內(nèi)向型，因?yàn)檫@對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的影響，外向型的學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，課上善于發(fā)言，在小組討論等課上活動(dòng)中表現(xiàn)積極；而內(nèi)向型的學(xué)生則偏向于通過教師的點(diǎn)播后，利用更多的時(shí)間自我學(xué)習(xí)或自我領(lǐng)悟，在小組合作中很少發(fā)言；閱讀態(tài)度即學(xué)生開學(xué)伊始對(duì)英語閱讀的反饋如何，教師可以通過幾節(jié)閱讀課進(jìn)行全面的掌握，接下來教師嘗試性地運(yùn)用新的閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度有怎樣的改觀，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)各階段的閱讀態(tài)度進(jìn)行刷新整理；進(jìn)步情況，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，加之教師及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)方法，可以在1-2個(gè)月或更短周期內(nèi)對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)步情況進(jìn)行有效記載。

2.進(jìn)行限時(shí)的隨堂考核

隨堂考核同樣可以作為形成性評(píng)價(jià)的主要形式之一，由于其操作的便捷性等特點(diǎn)，因此可以在英語專業(yè)閱讀的教學(xué)中經(jīng)常性地使用。英語閱讀是一項(xiàng)必須經(jīng)過長期磨練才能提高的技能，不能僅憑期中或期末的一兩次考試來鍛煉。綜觀目前的專業(yè)英語閱讀的訓(xùn)練情況來看，從教師方面來講，課堂上大多數(shù)教師迫于學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)的壓力，基本不占用課上的寶貴時(shí)間來進(jìn)行專門的閱讀練習(xí)；對(duì)學(xué)生來講，大多數(shù)學(xué)生沒有緊迫學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，幾乎很少獨(dú)立進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練，即便是一些學(xué)生略有此方面的意識(shí)，但由于沒有時(shí)間的具體限制，無限時(shí)地拖延，完成一篇閱讀理解的時(shí)間要占用正常情況下3-4個(gè)閱讀理解的時(shí)間，因此，由于時(shí)間觀念不強(qiáng)等因素造成與高中進(jìn)行的強(qiáng)度訓(xùn)練相比，大學(xué)期間的英語閱讀水平反而會(huì)出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，這就使得在大學(xué)第四學(xué)期進(jìn)行的英語專業(yè)四級(jí)考試備考中閱讀對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說成為了一塊“最難啃的硬骨頭”。雖然英語專業(yè)四級(jí)的閱讀理解難度相對(duì)大了一點(diǎn)，但究其原因，更多的是因?yàn)樽鳛橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生平時(shí)疏于扎實(shí)自己的基本功所致。基于以上的諸多狀況，要提高英語專業(yè)的閱讀水平仍需要教師在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)過程中采取相應(yīng)策略，而不能寄全部希望于學(xué)生自學(xué)。經(jīng)常性地進(jìn)行閱讀的隨堂考試不失為一種有效的方法，首先，在以考試為基本形式的訓(xùn)練中，同學(xué)們從心理上會(huì)較之平時(shí)訓(xùn)練多一些重視；另外，閱讀考試是有時(shí)限地進(jìn)行的，因此同學(xué)們?cè)诖痤}過程中會(huì)增強(qiáng)時(shí)間觀念；最后，教師可以將平時(shí)的閱讀測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳實(shí)記錄，一方面作為學(xué)生期末整體成績的一部分；另一方面也可以作為學(xué)生英語閱讀的成長記錄。

3.進(jìn)行分組的閱讀競(jìng)賽

英語專業(yè)閱讀理解的訓(xùn)練方式并不是一成不變的，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整閱讀的訓(xùn)練模式，如進(jìn)行分組式的閱讀競(jìng)賽就不失為一種有效的閱讀訓(xùn)練法。例如，教師在對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力有一定了解的基礎(chǔ)上，可以有意識(shí)地將班級(jí)同學(xué)根據(jù)閱讀水平的高低均衡地分成若干小組，一般以4-5個(gè)同學(xué)一組為宜，并選出各組的組長。接下來，選擇幾篇閱讀理解的文章，給定閱讀時(shí)間在不經(jīng)商議的前提下獨(dú)立完成，到規(guī)定時(shí)間后再給小組同學(xué)十分鐘的商議時(shí)間，并找出每一題選擇的理由，出現(xiàn)在文章的哪一段落，對(duì)于答案不統(tǒng)一的做出重點(diǎn)標(biāo)記。商議完成后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)共同回顧，對(duì)于各小組都沒有疑義的題目，可以幾句帶過，對(duì)于小組內(nèi)或組與組之間有爭(zhēng)議的題目，首先由組之間互相給出做出選擇的理由，如果還是未能達(dá)成一致則需要返回閱讀文章進(jìn)行重新梳理，老師與同學(xué)們共同分析此題目在文章的具體位置，使每一個(gè)題目的選擇都有理有據(jù)。這種小組的競(jìng)賽閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更能提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。另外，在英語閱讀能力各異的小組團(tuán)隊(duì)中，可以讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，吸收其他同學(xué)的英語閱讀技巧，達(dá)到一舉多得的目的。

(二)評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體由教師一方獨(dú)攬，經(jīng)過教師單方面的總結(jié)性評(píng)價(jià)做出一己定論，這種單一評(píng)價(jià)主體的形式以其片面性日漸顯露弊端。本文中，筆者嘗試性地將評(píng)價(jià)主體多元化，不僅強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)作用，同時(shí)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及生生之間的互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。

1.教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的專業(yè)英語閱讀教學(xué)中教師評(píng)價(jià)具有總結(jié)性意義，但在形成性評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師評(píng)價(jià)僅作為幾種評(píng)價(jià)方式中的一環(huán)出現(xiàn)。作為總攬教學(xué)全局的教育工作者的評(píng)價(jià)自然具有一定的權(quán)威性。開學(xué)伊始，教師根據(jù)摸底式的閱讀測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，根據(jù)全班學(xué)生的整體閱讀水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而對(duì)學(xué)生各教學(xué)階段取得的成績和有待改進(jìn)的方面提出建設(shè)性意見，但教師在此過程中更多的是扮演著引導(dǎo)者的角色，一改以往的決策性地位。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)手段的靈活性以及評(píng)價(jià)參考的多面性，不能僅憑一紙?jiān)嚲砭蛦畏矫娴貙?duì)學(xué)生近期的閱讀水平下結(jié)論，要綜合學(xué)生平日的閱讀表現(xiàn)，與學(xué)生共同分析閱讀中尚存的問題。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)同樣是評(píng)價(jià)模式中的重要組成部分。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中在采納教師診斷性意見的同時(shí)，要根據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如對(duì)于一些閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)，在班級(jí)的集體授課中教師無法面面俱到地照顧到每一位同學(xué)，這時(shí)就需要同學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，利用課余時(shí)間提高自身的閱讀水平，如在班級(jí)小組閱讀中大家用同樣的時(shí)間做完四個(gè)篇章閱讀，而自己只能做完兩個(gè)，這時(shí)就需要學(xué)生自行加大練習(xí)量，通過長期的訓(xùn)練跟上正常的教學(xué)步伐。另外，在教師給出閱讀意見的同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行靈活地閱讀策略調(diào)整。

3.學(xué)生互評(píng)

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，還可能出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，即便有教師的指點(diǎn)，一些同學(xué)可能還是無法找尋到自身閱讀存在的問題，但具有同樣經(jīng)歷的身邊同學(xué)可能會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及旁觀者的身份明晰地指出其他同學(xué)尚存的問題。在閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以在互相合作、互信互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行生生間的具有一定信度和效度的評(píng)價(jià)，在其他同學(xué)的提點(diǎn)下發(fā)現(xiàn)自身不足，并同時(shí)給予其他同學(xué)中肯的建議。

五、結(jié)語

本文在英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，首先簡(jiǎn)要分析英語專業(yè)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀并指出其存在的不足，進(jìn)而提出形成性評(píng)價(jià)在英語專業(yè)閱讀中多樣化的應(yīng)用形式及多元化的評(píng)價(jià)主體，真正提升英語專業(yè)閱讀的教學(xué)水平，在閱讀教學(xué)中不僅要“授之以魚”，更要強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬 麗.大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究[J].科教文匯，2011，(3).

[2] 曹國強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(6).

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：運(yùn)城學(xué)院外語系教改項(xiàng)目“英語專業(yè)閱讀與寫作課程教學(xué)模式探究”(20150301)的階段性成果

*收稿日期：2015-10-23

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0131-03