吳斐

【摘 要】在新的教育背景以及學(xué)習(xí)需求環(huán)境下，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式面臨改革。戲劇表演教學(xué)是一種全新的交互式體驗(yàn)教學(xué)方法，它融合表情、手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等多種元素，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向多元化，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，為大學(xué)英語(yǔ)提供了新的教學(xué)環(huán)境，從而探索出一條適合大學(xué)英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演；教學(xué)方法；交互式實(shí)踐；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0232-02

高等教育自實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的覆蓋面以及規(guī)模呈現(xiàn)出質(zhì)的變化。為保證大學(xué)英語(yǔ)的持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)策略以及綱要。如逐漸從語(yǔ)言知識(shí)掌握轉(zhuǎn)型到語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，從注重筆試教育到綜合能力考察，滿足高校高素質(zhì)綜合人才的全面培養(yǎng)要求。戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用，是一種全新的交互式體驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)言輸入、輸出能力具有顯著作用[1]。本研究將關(guān)注戲劇表演教學(xué)交互式實(shí)踐層面，進(jìn)而在具體實(shí)踐過(guò)程中探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新途徑。

一、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

戲劇表演教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言分為主語(yǔ)言與副語(yǔ)言，屬于一種語(yǔ)言相結(jié)合的特殊形態(tài)。它不僅展現(xiàn)了語(yǔ)言的價(jià)值，更再現(xiàn)了特定文化氛圍與背景中的風(fēng)土人情。讓學(xué)生在感受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，理解不同民族的文化，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的感悟。從實(shí)用主義來(lái)看，戲劇表演教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有輔助功能，也是促進(jìn)教學(xué)的工具，其中教師和學(xué)生所處的地位有所差異：

（一）學(xué)生成為參與主體，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

人腦在思考的過(guò)程中，通常善于運(yùn)用熟悉的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思考。根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查研究表明，三歲以上的兒童則對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言框架的理解十分成熟，思維以及理解問(wèn)題方式以漢語(yǔ)為主，這種狀態(tài)下導(dǎo)致英語(yǔ)思維難以維系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想要取得實(shí)效，則需要確定英語(yǔ)思維框架，戲劇表演教學(xué)在這一方面的價(jià)值顯著。作為一門綜合性藝術(shù)形態(tài)，涉及到的領(lǐng)域十分寬泛，能夠?qū)⑷宋慕逃髦紤?yīng)用其中，學(xué)生在英語(yǔ)戲劇表演中感受情感，陶冶情操。

英語(yǔ)戲劇作為一門綜合性的語(yǔ)言藝術(shù)形態(tài)，在構(gòu)成了整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)融合了情感與思想。將該教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的約束，帶來(lái)一個(gè)全新的交互方式。良好的場(chǎng)景布局與英語(yǔ)語(yǔ)言有效融合，體驗(yàn)因素并不單純是發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、韻律等，更能夠在戲劇表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多元感官的刺激。在多情感交融的環(huán)境中去感受英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的直接參與者。

例如，莎士比亞的經(jīng)典作品《哈姆雷特》當(dāng)中有一段經(jīng)典的獨(dú)白：“：To be， or not to be- that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles， And by opposing end them. To die- to sleep- No more； and by a sleep to say we end [2].”單單就這一小段的臺(tái)詞，英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成結(jié)構(gòu)緊密，朗朗上口便于學(xué)生記憶。并且包含的單詞中，大部分詞匯屬于英語(yǔ)四、六級(jí)的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生作為參與者，在進(jìn)行戲劇表演過(guò)程中能夠掌握大量詞匯，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，融入其中。

（二）教師成為引導(dǎo)主體，更好地發(fā)揮教學(xué)主體作用

從傳統(tǒng)教育視角來(lái)看，教師一直是教育的主導(dǎo)者，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中也是以教師為尊。即便現(xiàn)代高等教育已經(jīng)全面改革，但教師為主體的傳統(tǒng)教育影響依舊存在。外語(yǔ)教師作為整個(gè)課堂主宰者，扮演著“教育教學(xué)管理者”的重要角色，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料、課堂組織以及課后作業(yè)布置，都由教師一人完成，師生關(guān)系處于不平等狀態(tài)[3]。戲劇表演教學(xué)環(huán)境下，由于戲劇角色之間的不同差異性，師生之間的良好互動(dòng)使得教學(xué)已經(jīng)處于一個(gè)平等狀態(tài)，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者以及協(xié)調(diào)者，使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效得到全面提升。

二、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交互式實(shí)踐途徑

戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，與時(shí)代發(fā)展走向保持高度一致性?；诖耍谶@種全新交互式體驗(yàn)下，要求教師對(duì)整個(gè)戲劇表演過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果，從而充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

（一）前期準(zhǔn)備階段

戲劇教學(xué)法的開(kāi)展，前期準(zhǔn)備階段至關(guān)重要，這也是該教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。在前期的準(zhǔn)備階段，涉及到的內(nèi)容為任務(wù)布置、教材選用、角色分配、排練等。

首先，教師在布置任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該明確本次教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)、方法以及希望達(dá)到的效果，讓學(xué)生能夠在主觀思想上與教師形成配合，更好的為任務(wù)完成打下基礎(chǔ)；其次，教師對(duì)戲劇教材進(jìn)行甄選，戲劇劇本的選擇是戲劇表演教學(xué)方法的基礎(chǔ)性內(nèi)容。當(dāng)然，這一過(guò)程則要求學(xué)生能夠參與其中，教師可依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)選擇具有教學(xué)價(jià)值的劇本，在課堂上通過(guò)學(xué)生投票方式進(jìn)行選擇，以學(xué)生喜好為選擇標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生自主選擇得到尊重，更容易融入到戲劇表演當(dāng)中，感受大學(xué)英語(yǔ)全新交互式教學(xué)魅力。當(dāng)然，除教師選擇戲劇素材之外，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，使其搜索大量英語(yǔ)戲劇素材。在增強(qiáng)其參與感的基礎(chǔ)之上，更好的去感受其中的價(jià)值，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)；第三，依據(jù)劇本當(dāng)中對(duì)于角色的布局進(jìn)行角色分配。如果所選擇的劇本較短，則可以將學(xué)生分為小組同時(shí)進(jìn)行，在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)能力的評(píng)估與興趣的提升。如果劇本較長(zhǎng)，則可以將劇本分割為不同部分，讓不同小組進(jìn)行詮釋，角色分擔(dān)；第四，在具體教學(xué)課程開(kāi)展之前，需要對(duì)布景、臺(tái)詞以及發(fā)音等進(jìn)行糾正，進(jìn)行具體演練[4]。

（二）表演實(shí)踐階段

完成準(zhǔn)備工作之后， 戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)入到表演實(shí)踐階段。在開(kāi)始之前，由一名同學(xué)介紹本次英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)所選劇目、劇情開(kāi)展背景以及人物分布，讓聽(tīng)眾能夠更好的理解戲劇表演大致內(nèi)容。站在英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)方法的表象上看，道具、場(chǎng)景以及烘托音樂(lè)等舞臺(tái)因素，包括在表演過(guò)程中學(xué)生的自身表演技巧因素，是決定整個(gè)戲劇是否能夠成功的關(guān)鍵性因素。但基于教學(xué)價(jià)值層面進(jìn)行衡量，傾向于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)交際環(huán)境以及融入角色后的表演來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。正是這一核心引導(dǎo)要素存在，教師與學(xué)生在完成劇本選擇之后可以適當(dāng)進(jìn)行改編，與大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)融合，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)。例如復(fù)雜長(zhǎng)句的簡(jiǎn)化處理，人物角色的取舍等。當(dāng)然，還應(yīng)該照顧到每一位大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與者，使得學(xué)生整體英語(yǔ)能力得到提升。如確保適當(dāng)?shù)难莩鰰r(shí)間，每一小組表演控制在15-20分鐘，每學(xué)期進(jìn)行6-8次[5]。戲劇表演教學(xué)交互性實(shí)踐，有助于學(xué)生之間的彼此默契程度提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)。

（三）總結(jié)提高階段

表演之后的總結(jié)階段，是大學(xué)英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)法實(shí)效性得有發(fā)揮的保障。表演結(jié)束后的回顧、分析以及討論等是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師對(duì)戲劇表演內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)陳述，并針對(duì)本次教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐心得做出詳細(xì)的總結(jié)報(bào)告。當(dāng)然，教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提是建立在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)狀況認(rèn)真、仔細(xì)觀察基礎(chǔ)之上的，要善于總結(jié)表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，對(duì)于表演中的瑕疵也可以忽略不計(jì)。如果是表演過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可以單獨(dú)進(jìn)行講述與演示，填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)戲劇理解的差異[6]。當(dāng)然，教師還可以轉(zhuǎn)變角色布局，以監(jiān)督者、管理者、評(píng)價(jià)者的不同身份，逐漸與學(xué)生形成良性互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生共擔(dān)角色，學(xué)生放松心理，更好的融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，為戲劇表演形式的更新與實(shí)踐提供保障，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于活躍英語(yǔ)課堂的氣氛與環(huán)境。拉近師生之間的距離，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。當(dāng)然，如果要充分發(fā)揮這種交互式教學(xué)方式的實(shí)效性，教師要付出大量的時(shí)間與精力去做好前期布置，為該教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用提供保障。此外，要注意內(nèi)容和教材掛鉤，在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該做好一個(gè)觀察者、評(píng)價(jià)者，認(rèn)真觀看學(xué)生的表演與表現(xiàn)狀態(tài)，通過(guò)這種方式為總結(jié)提高做好準(zhǔn)備，在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握知識(shí)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著新方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳 斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，中南民族大學(xué)教育學(xué)院13級(jí)在讀博士生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與翻譯，民族教育。