楊配花

摘 要 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶?！苯陙?lái)，受應(yīng)試教育的影響，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀幾乎變成了若有若無(wú)的點(diǎn)綴，書(shū)聲瑯瑯?biāo)坪踹h(yuǎn)離了我們的課堂。而事實(shí)上，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，絕對(duì)不能放棄對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)，讀是解開(kāi)文章大門(mén)的一把鑰匙。很多教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂書(shū)而白白浪費(fèi)時(shí)間，就代替學(xué)生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學(xué)生死記硬背被抽象了的幾個(gè)概念。這種教法是不符合新課標(biāo)要求的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”所以，我們應(yīng)該還原語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生多讀，在與文本、與作者對(duì)話過(guò)程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北疚慕Y(jié)合自身初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰?qiáng)化朗讀教學(xué)的作用。

1強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能提高學(xué)生理解能力

朗讀就是把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，把潛在的作者情感通過(guò)語(yǔ)言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來(lái)，讀者自身在獲得一定信息的同時(shí)，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽(tīng)者傳達(dá)了一種信號(hào)，這是朗讀的作用。人們通過(guò)朗讀，明白了字里行間蘊(yùn)藏的含義，也透過(guò)紙背感受作者的喜怒哀樂(lè)，這就是所謂“其義自見(jiàn)”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會(huì)隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說(shuō)就是學(xué)生朗讀能力提高了，理解能力增強(qiáng)了。讀多了，便能“破萬(wàn)卷”了。

2強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能快速增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感，就是直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)者一接觸語(yǔ)言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語(yǔ)感能力弱的接觸語(yǔ)言文字時(shí)，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學(xué)生語(yǔ)感能力呢？加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是種行之有效的方法。因?yàn)檫M(jìn)入現(xiàn)行教材的課文，大都是專家、學(xué)者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩(shī)經(jīng)》、《岳陽(yáng)樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對(duì)于這些名家名篇，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間放在朗讀上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，學(xué)生憑借想象就能走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的文學(xué)世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語(yǔ)言美、形象美、含蓄美、音樂(lè)美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進(jìn)一步提升語(yǔ)感。

3強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f(shuō)，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語(yǔ)、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說(shuō)出來(lái)的一樣。試想，寫(xiě)文章時(shí)用的哪一個(gè)詞語(yǔ)，哪一個(gè)名句是自己創(chuàng)造出來(lái)的呢？都是在不知不覺(jué)中運(yùn)用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子無(wú)不是經(jīng)過(guò)千錘百煉得到的。通過(guò)朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)作的能力了。目前，不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，一些家長(zhǎng)也想投機(jī)取巧，想讓孩子通過(guò)參加作文速成輔導(dǎo)班和閱讀一些作夸大其功效的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)籍來(lái)提高寫(xiě)作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學(xué)生會(huì)真正獲得最終的成功?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”只有通過(guò)朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)真正成為寫(xiě)作的行家里手。這點(diǎn)可以從解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的出現(xiàn)的那一批偉大作家得到證實(shí)。他們除受到識(shí)字教學(xué)外，可能沒(méi)有時(shí)間、空間來(lái)接受系統(tǒng)的課文講解、如何寫(xiě)作等教學(xué)了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩(shī)宋詞，從中汲取營(yíng)養(yǎng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”熟讀成誦，便會(huì)文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，為日后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生形象思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地放飛思維，產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學(xué)《天上的街市》，學(xué)生通過(guò)朗讀，腦子里自然就會(huì)呈現(xiàn)街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯(lián)想到牛郎織女。

實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并加強(qiáng)朗讀方法訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而更加發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朱教仁教授說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子就是最大的財(cái)富。

總之，加強(qiáng)朗讀教學(xué)意義眾多，作為語(yǔ)文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長(zhǎng)期的讀，讀的時(shí)間多了，學(xué)生的語(yǔ)感自然而然就提高了，理解能力也提升了。

參考文獻(xiàn)

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