梁隆玉

小學語文是中華民族文化傳承教育的基礎(chǔ)性階段，它可以說是中華民族文化的寶庫之一，這就決定了它涉及的范圍和內(nèi)容都將比其他學科要廣泛得多。在我們傳統(tǒng)的小學語文教學觀念中，對小學語文教學活動存在著一種誤區(qū)，認為小學語文教學是一項簡單性的教學活動，即對小學生的識字和閱讀進行傳授而已，卻未從本質(zhì)上考慮小學語文教學活動是集培育小學生文學、品德和審美情感的綜合性學科。隨著素質(zhì)教育理念的推進，要求綜合性提升小學生的語文素養(yǎng)，小學語文本質(zhì)性學科特點才被人們所重視和挖掘出來。同時，基于小學生天性求知欲濃、好奇心重和接受能力強特點，這就要求重新定位小學語文學科，把小學語文看作工具類和人文類的雙重性學科去積極推進其教學活動。

一、語文課堂教學方式應該多樣化開展

小學語文教學活動都是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以滿足小學生對語文教育的多元化需求，以逐漸培育小學生的綜合文化修養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。值得注意的是，基于小學生的思維還處于不定性狀態(tài)，這就需要小學語文教師以滿足小學生的這一心理現(xiàn)狀需求為出發(fā)點，并對多種教學方式進行優(yōu)化組合，且根據(jù)小學語文教學活動的不同環(huán)節(jié)需求綜合性地應用教學方式，以滿足不同內(nèi)容和環(huán)節(jié)的語文教學活動需要。還需要提醒教師的是，教學方式采用要尊重學生的學習地位和創(chuàng)造能力為主，舍得放手學生讓學生自己去分析問題、解決問題，而教師要給予合適的引導和點撥。例如：在小學語文識字環(huán)節(jié)，教師可以借助于多媒體信息技術(shù)教學手段，讓學生集體誦讀、小組輪流讀、配圖朗讀、圖文細讀、看文領(lǐng)讀等；在小學語文探究問題環(huán)節(jié)，教師可以采用分割拼接教學方式，這就要求教師以學業(yè)水平和男女思維兼顧這兩個角度對學生進行分組，把問題進行拆解分給個人進行去探索和解決，經(jīng)過個人學習解讀以后讓學生把自己的結(jié)果反饋到能力水平比較高的學生組合團隊以求得到論證，論證和補充以后把解讀反饋給教師，最后教師給予點評和總結(jié)，通過這樣的合作探究教學學習方式有利于培養(yǎng)學生的自我學習習慣和人際交往合作能力；在小學語文評價環(huán)節(jié)，采用民主和集中評價方式，教師先讓全部學生以集體評、小組評、互相評、自我評和個體評等形式開展，而后教師給予客觀中肯性的點評，值得注意的是教師要引導學生形成正確的評價標準和評價觀，要讓學生明白客觀評價比主觀人為評價重要，多贊揚評價比批評打擊重要，通過這樣的活動就極大地把尊重了學生的主體地位和首創(chuàng)精神。

二、設(shè)計語文作業(yè)形式應當多樣化

作業(yè)是一項不容忽視的教學活動。這就需要我們的教師靜心、用心和細心去設(shè)計作用。以便把煩瑣的、復雜的、松散的知識點以系統(tǒng)化、有序化和解讀化得到構(gòu)建。也以便學生通過對知識點的整體化和細化把握，有效地解決知識點的空白，也有效地使知識點得到充分性地運用，最終使學生能夠在問題的解決過程中品嘗到成功的快樂從而增強了學生學習的自信心和自主性?？v觀對小學生以往語文作業(yè)的設(shè)計回顧和分析來看，我們的小學語文作業(yè)設(shè)計完全處于粗糙性、僵化性、單一性、重復性和繁重性狀態(tài)，這就極大地加重了學生的學習負擔，禁錮了小學生的思維擴展，阻礙了小學生身心健康發(fā)展。這就要求小學語文教師以滿足小學生的主體性發(fā)展和小學語文教學的新時代目標為基準，合理性、科學性和綜合性設(shè)計小學生語文課下作業(yè)，例如：可以采用小組探究小問題、我愛動腦筋思維擴展題、我發(fā)現(xiàn)我快樂、小題成就大學問、比一比誰做得快、練一練成就大水平、知識大比拼等作業(yè)形式去重現(xiàn)知識點。通過這一活動不但減輕了小學生的作業(yè)負擔和學習壓力，而且為小學生演練和鞏固語文知識提供了廣闊的學習實踐平臺，最終使作業(yè)成為有效的小學語文課堂的知識延伸和擴展途徑從而使小學生在作業(yè)練習反饋中彌補知識不足。

小學語文學科從本質(zhì)上就是一門綜合性很強的學科，同時小學生身心成長本身就處于不穩(wěn)定性階段。這就強烈要求小學語文教師站在教育發(fā)展的趨勢、小學語文教育發(fā)展的現(xiàn)狀和小學生對語文教育的需求角度出發(fā)，不斷探索語文教學活動的多種有效途徑并對它們進行優(yōu)化組合，以便使小學語文教學活動的各個環(huán)節(jié)和方面都有適用的教學策略，使小學語文課堂氛圍充滿生機和活力，也使小學生的情緒得到高昂和興奮，更使小學語文教學活動得到有效開展。通過多種教學策略應用，使小學語文傳統(tǒng)教學活動得了明顯改觀，最終使小學語文學科特點得到彰顯，培育了小學生的文學、思想和審美等語文綜合素養(yǎng)。（作者單位：江西省興國縣長岡鄉(xiāng)大塘小學）