裴飛林

新課程改革下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來(lái)越高，要求教師要善于挖掘研究性學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探索能力、思維能力等。而事實(shí)上學(xué)生只關(guān)注書本里的知識(shí)，不太關(guān)注周圍的“數(shù)學(xué)”知識(shí)，這嚴(yán)重限制了他們思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這需要數(shù)學(xué)教師不斷思考和實(shí)踐，研究出可行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、新理念下關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性。反思性對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不具備這一特點(diǎn)和思想，這就依賴于教師。所以教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)反思的重要性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后就讓學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)就是回顧和反思，“溫故而知新”只有這樣才能夠提高學(xué)生的成績(jī)和創(chuàng)新能力。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是需要不斷發(fā)展，對(duì)于探索新的知識(shí)和不斷進(jìn)行創(chuàng)新都離不開發(fā)展性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性原則，通過(guò)發(fā)展性原則提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生自主理解和研究知識(shí)具有非常重要的作用。一般探究性學(xué)習(xí)方式主要包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理，對(duì)自主學(xué)習(xí)要合理性；合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要合理分組，提高每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體互動(dòng)性。在這一點(diǎn)上主要是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于知識(shí)的解決才更加主動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1.教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師的教學(xué)工作非常重要。教師要教學(xué)之前要進(jìn)行設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，比如教學(xué)方式，運(yùn)用方法，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題如何應(yīng)對(duì)等等，以對(duì)教師的教學(xué)提供保障。所以教師在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上都要針對(duì)新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師要研讀教材和不斷挖掘教材，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生主要獲得知識(shí)的來(lái)源，教師應(yīng)當(dāng)把教材中的內(nèi)容變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更好的達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要注意提問的有效性。教師主要的角色是引導(dǎo)教學(xué)和組織教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問的形式可以不斷幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，再具體和教學(xué)中，對(duì)于問題的提出要具有針對(duì)性，要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)能夠掌握，教師對(duì)于問題的提出不要過(guò)于寬泛化和全面化，本來(lái)小學(xué)生的思維能力和理解能力就非常缺乏，如果問題的提出不具有針對(duì)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知所云。

3.合理分組，促進(jìn)學(xué)生間積極互動(dòng)性。學(xué)生之間可以進(jìn)行劃分小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以在同學(xué)之間學(xué)習(xí)一些知識(shí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，還能夠達(dá)到共同進(jìn)步的目的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和自身理解知識(shí)都具有一定的幫助。

4.情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍。應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用和任務(wù)，不斷加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，拓展課外知識(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)不斷營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣等等。比如在在教“數(shù)軸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以拿一把尺子讓學(xué)生觀察，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)多？有的學(xué)生會(huì)回答，尺子可以看成是一條射線，可以向右無(wú)限延伸、尺子上右邊的數(shù)總大于尺子上左邊的數(shù)、尺子上的數(shù)可以是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)等等，教師可以激發(fā)學(xué)生尺子的左邊一般沒有標(biāo)記刻度，可以向?qū)W生提問尺子的左端可以標(biāo)上數(shù)字嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論好多認(rèn)識(shí)不可能左端有刻度，教師可以舉出溫度計(jì)的例子，把溫度計(jì)橫著放，可以讓學(xué)生看到左端標(biāo)記刻度。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境可以營(yíng)造出探究性學(xué)習(xí)的氛圍。

5.面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生情感表達(dá)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，不應(yīng)該僅僅關(guān)注“個(gè)別”學(xué)生，要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注和共同提高。對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，杜絕嫉妒和高傲的性格；對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮他們身上存在的閃光點(diǎn)，讓他們不斷增強(qiáng)自信。

6.借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，教育行業(yè)越來(lái)越依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在有限的條件下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好的拓展學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要多種方法進(jìn)行，這些方法要更加重視過(guò)程、體驗(yàn)，重視全體參與性等。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存會(huì)在不足之處。如家長(zhǎng)的參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠規(guī)范和科學(xué)，雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容非富多彩，形式也多種多樣，但是缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）