韓靜波

黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是精神，是靈魂……音樂(lè)是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀……”我們知道，音樂(lè)是表達(dá)情感的藝術(shù)，一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符就是一個(gè)個(gè)小精靈，它們組合成不同旋律的樂(lè)曲，將歡樂(lè)、悲傷等不同的情感感受帶給大家。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要時(shí)刻牢記音樂(lè)是情感的藝術(shù)，要全身心地投入到每一堂課中去，將熾熱的愛(ài)心浸透到音樂(lè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在充滿情感的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中情感的交流與體驗(yàn)更廣、更深、更自然地接受音樂(lè)藝術(shù)的教育和培養(yǎng)。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流呢？

一、以情感人，挖掘音樂(lè)形象中的情感因素

情感是感知音樂(lè)的基礎(chǔ)，如果要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師就應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地去體驗(yàn)音樂(lè)中的情感，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)的審美實(shí)踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師首先要以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，用愛(ài)心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹，讓他們帶著一份真情去體驗(yàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣。當(dāng)然這要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等方面去考慮。筆者在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用聲、畫(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及各類教具，創(chuàng)造出與體裁密切相關(guān)的意境、氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有身臨其境的感受以及深刻的感官體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生交流的興趣和欲望。例如，在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)欣賞課《櫻花謠》時(shí)，筆者因幻燈片把學(xué)生帶進(jìn)了一片美麗的櫻花林，而后帶領(lǐng)學(xué)生初聽(tīng)歌曲并讓學(xué)生表述歌曲帶給自己的感受。學(xué)生回答說(shuō)：“很優(yōu)美，很動(dòng)聽(tīng)?！边@樣的回答可以說(shuō)是非常膚淺的，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是教師挖掘歌曲中更深層次的情感感受。筆者告訴學(xué)生：“這是一首贊美櫻花的歌曲，你們知道嗎？燦爛的櫻花花期只有短短3天，綻放時(shí)它是最美的，同樣那一刻它也開(kāi)始凋零，如果你此時(shí)是一朵櫻花你心里是怎么想的？如果你此時(shí)是觀賞櫻花的人，心里又是怎么想的呢？學(xué)生通過(guò)筆者聲情并茂的講解，心里產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)這首歌曲還帶著淡淡的憂傷的情感，并在心中對(duì)明年春天櫻花再次綻放充滿期待之情。

音樂(lè)教師只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法讓學(xué)生去理解音樂(lè)作品中所要表達(dá)的思想感情，才能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。

二、用情施教，營(yíng)造和諧動(dòng)人的課堂情景

在音樂(lè)課中，教師的情感無(wú)疑是影響學(xué)生情感諸多因素中最積極、最活躍、最具決定意義的因素。教師要通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)手段，以自己的道德情感和審美情感來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴，這個(gè)過(guò)程是師生之間的雙向交流過(guò)程，只有在師生間建立良好的情感關(guān)系，整個(gè)情感交流過(guò)程才能有效地進(jìn)行。例如，教師在歌唱教學(xué)中有感情的范唱，有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確理解，也有助于提高學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的興趣。情感交流若要更好地滲透在音樂(lè)教學(xué)中，筆者認(rèn)為必須營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到教師的親切，以消除緊張感，這樣就可以讓學(xué)生在一種輕松的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中進(jìn)入到交流中去，也可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切與活潑。

情由景生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂(lè)課情感滲透的前提和基礎(chǔ)，在音樂(lè)課堂上音樂(lè)教師可以依據(jù)音樂(lè)審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，使師生在特定的音樂(lè)審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感交流，從而使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。筆者通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供具體可聯(lián)想的音樂(lè)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交流興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇和探究的欲望。例如，筆者在教歌曲《大鹿》時(shí)，選擇了一位個(gè)子高大的學(xué)生扮演“老狼”，一位個(gè)子矮小的學(xué)生扮演“兔子”，再選一位強(qiáng)壯的學(xué)生扮演“大鹿”。教師旁白：有一天，大鹿住的房子里突然傳來(lái)了一陣急促的敲門(mén)聲，發(fā)生什么事情了呢？接下來(lái)請(qǐng)幾位學(xué)生做即興表演，就在這演與看的交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歌曲的情緒、演唱時(shí)的感情處理有了最深刻、最直觀的了解。平時(shí)的音樂(lè)課堂給學(xué)生以美的、身臨其境的感受，這樣會(huì)讓學(xué)生瞬間就有了學(xué)習(xí)歌曲的愿望，教學(xué)效果也會(huì)非常顯著。

三、盡情互動(dòng)，豐富學(xué)生情感交流的空間

音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情緒，激發(fā)人的斗志，是一種人與人之間進(jìn)行情感交流的藝術(shù)。音樂(lè)課上，教師要設(shè)法激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互學(xué)、互動(dòng)、互樂(lè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

俗話說(shuō)：“一人智慧有限，眾人智慧無(wú)窮。”“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生都平等地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種交流與合作的活動(dòng)，它能將生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的空間最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮起來(lái)。

例如，每節(jié)課的最后5分鐘，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行才藝表演。表演的體裁、內(nèi)容不限，以課堂為禮堂，以講臺(tái)為舞臺(tái)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)站起來(lái)，展示自己的風(fēng)采，既滿足了自己的表現(xiàn)欲，又提高了參與意識(shí)，幾節(jié)課下來(lái)，在同學(xué)們的掌聲中、贊許中，內(nèi)向膽小的學(xué)生也逐漸變得膽大而自信，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

小學(xué)音樂(lè)課堂的最終目的是鼓勵(lì)兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)和高尚的審美情操。充滿情感交流體驗(yàn)的音樂(lè)課堂讓兒童放松、主動(dòng)、投入，最大限度地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，并逐步獲得感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)及相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)課堂充滿生命活力的目標(biāo)，我們每個(gè)音樂(lè)教師都應(yīng)為之努力。