劉建麗

在傳統(tǒng)觀念的影響下，作文教學(xué)已經(jīng)成為讓學(xué)生懼怕老師作難的一項(xiàng)工作，究其原因主要是教師的教學(xué)方式過于老套，組織方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，過分夸大教師的指導(dǎo)、幫助作用。在新課程理念指導(dǎo)下，筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一定的嘗試和探究，認(rèn)為作文教學(xué)可以用一種快樂的方式、學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行。

一、認(rèn)清作文教學(xué)的目的、本質(zhì)和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

認(rèn)清了目的，行動(dòng)才有方向，認(rèn)清了本質(zhì)，活動(dòng)才能夠依本而行，才不會(huì)亂了手腳，弄清作文教學(xué)的目的、本質(zhì)，我們才能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在既定的目標(biāo)和命題下抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，因此，作文的本質(zhì)、目的和價(jià)值可以概括為“作文是寫文章的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作文是在語文教師以學(xué)生為本位，抒發(fā)其思想感情的語文教學(xué)活動(dòng)，是語文教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)”。知道了這些，我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動(dòng)，就能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行教師自我定位，認(rèn)清學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，確立適合學(xué)生實(shí)際的題目，讓學(xué)生能圍繞這個(gè)題目進(jìn)行素材的選取和構(gòu)思。對(duì)學(xué)生來說，作文的目的、價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)作文題目的選擇上，教師應(yīng)在學(xué)生選題過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望和熱情。例如，在讓學(xué)生寫一次活動(dòng)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回想活動(dòng)中最感興趣的、給自己印象最深的情節(jié)，然后，利用各種感官來說明為什么感興趣，為什么印象深刻，最后，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，開始構(gòu)思怎樣去描述這個(gè)場(chǎng)面，該用怎樣的語句。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生知道作文的任務(wù)和目的，有方向、有目的地去寫文章讓其有東西可寫，不僅減輕了作文的難度，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1.突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。習(xí)作教學(xué)首先要讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。例如，我們可以在作文課前一天、一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！比艉鲆暳恕扒楦小奔ぐl(fā)，那么再豐富的生活積累，也會(huì)沉睡不醒。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其必須具備三個(gè)方面的基本因素，一是是師生間必須是零距離，二是激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，三是是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3.習(xí)作方法指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，即“學(xué)生初寫—師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作—互評(píng)—自改成互改—謄寫—再改”。這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思、擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)“從學(xué)生中來”更有針對(duì)性，學(xué)生很容易接受，同時(shí)避免了千篇一律。

三、認(rèn)清學(xué)生的作文水平，作文命題自主化

學(xué)生不愿意寫作文的一個(gè)主要原因是教師對(duì)學(xué)生的情況把握不夠準(zhǔn)確，提出與學(xué)生實(shí)際相差較遠(yuǎn)的題目，沒有正確地進(jìn)行分析，一味地按照課本按部就班地進(jìn)行，這樣學(xué)生就只能胡編亂造，寫出流水賬般的文章。學(xué)生無法表達(dá)自己的真實(shí)感受，寫作變成了一種體力勞動(dòng)。初中學(xué)生作文應(yīng)是寫短文、寫句子。因此，我們應(yīng)分層次、分階段地確立作文的難度和深度，根據(jù)學(xué)生的寫作功底進(jìn)行幫助，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，寫作能力差一點(diǎn)的，先寫句子然后寫短文，盡量達(dá)到文從字順。寫作能力好的，先寫短文然后琢磨句子，盡量使語言更精練，更有深意。這樣學(xué)生就能寫出能張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的短文或句子了。筆者在作文活動(dòng)中主張學(xué)生自擬題目，盡量不寫命題作文，這也是一位學(xué)生給我的啟發(fā)。在一次作文活動(dòng)中，筆者給學(xué)生布置好題目后，大部分學(xué)生都開始選材和構(gòu)思，一位平時(shí)很膽小的女學(xué)生站起來說：“老師，我可不可以不寫這個(gè)題目？我今天想寫一篇關(guān)于親情的作文，因?yàn)樯现芪依牙讶ナ懒?，她一直很疼我，我想為她寫一篇作文。”筆者想了想，便欣然接受了，筆者看到她在寫的過程中很投入，并流出了熱淚。最后這位平時(shí)膽小的學(xué)生寫了一篇感人肺腑的文章，筆者讓她在班上讀了她的文章。后來她的作文一直很不錯(cuò)。是的，我們就是要改變學(xué)生的厭寫和無東西可寫的局面，讓他們從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，從而挖掘他們寫作的潛能?/p>

四、注重素材選取訓(xùn)練，進(jìn)行做人教育

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確的做人態(tài)度和明辨是非的能力。這是作文教學(xué)的另一功能，也是進(jìn)行作文活動(dòng)的方向標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)素材的組織和構(gòu)思，表現(xiàn)他們對(duì)人生的態(tài)度，表達(dá)他們對(duì)事物的觀點(diǎn)，這也正是對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其形成正確方法論的良好契機(jī)。作為教師應(yīng)知道學(xué)生的作文是學(xué)生語言文字表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力的綜合體，我們應(yīng)從作文中發(fā)現(xiàn)文明的言行、美好的心靈，對(duì)生活的獨(dú)到見解進(jìn)行表揚(yáng)，使得好的思想得以發(fā)揚(yáng)光大。在選材上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選取一些具有時(shí)代特征的材料，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，還可增加其對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度。在一次作文活動(dòng)中，筆者給學(xué)生找了一些關(guān)于天津港救火的新聞及感人事跡、圖片。筆者覺得這是一個(gè)不錯(cuò)的關(guān)于生命教育的良好契機(jī)，學(xué)生看完后都無語凝噎。筆者就對(duì)學(xué)生們說：“孩子們，看到這些場(chǎng)景你們很震驚，那么讓我們一起為他們祈福吧！你們不覺得應(yīng)該給這些頑強(qiáng)的生命寫點(diǎn)什么嗎？把你們的想法都訴諸你們的筆尖吧，老師打算和你們一起完成這次對(duì)生命的再認(rèn)識(shí)?！苯處煹膮⑴c更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，更能給學(xué)生起到模范作用。在選材上，還應(yīng)該注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，積累更多的素材，從而使學(xué)生有所見、有所聞、有所思、有所感，保證學(xué)生下筆有東西可寫。

五、注重作文講評(píng)的多樣化，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)、幫助為輔的方式進(jìn)行

對(duì)于存在的不足和共性的問題，教師利用在這方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行示范說明，使沒有寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。特別要關(guān)注寫作能力較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其寫作的信心。筆者始終認(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)生的作文講評(píng)中，下的評(píng)語應(yīng)有一定的藝術(shù)性，不要總在學(xué)生的作文上寫“通篇語句不通”等之類的評(píng)語，為什么不找出作文中文從字順的話，畫上線，批上“這幾句寫得通順連貫”呢？這樣不就更能突顯出教師對(duì)學(xué)生的幫助，更能增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心嗎？講評(píng)結(jié)束一定不要忘了，將講評(píng)后的文章交給學(xué)生，讓其根據(jù)講評(píng)情況對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，進(jìn)行二次創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧?？傊?，作文的講評(píng)方式應(yīng)多樣化，應(yīng)有新意，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展要有指導(dǎo)作用，對(duì)以后的作文寫作要有啟發(fā)。

綜上所述，筆者認(rèn)為作文教學(xué)要讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生本位的思想，使他們?cè)谧魑闹袑懴滦撵`，播種快樂，收獲成功，從而得到全面的發(fā)展。同時(shí)這也使教師們擺脫了苦惱，減輕了負(fù)擔(dān)，而且能夠達(dá)到以文娛樂，以文育人的效果，大大地提高了學(xué)生的寫作水平。在實(shí)踐過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索，使之能“發(fā)之于心，動(dòng)之于情，訴之諸于手，記錄成文”。