萬敏

摘要：本文進行了基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究，在為期半年的學期教學實驗中，主要通過學生自評、調查問卷，以及期末成績的實證研究，重點探討了該模式的教學效果及學生對此的接受度。研究結果表明該模式較常規(guī)教學來說，可明顯提高學生的學習效果，優(yōu)化學習過程，改善學生的學習態(tài)度，并得到了絕大多數(shù)學生的認可。此外，本文還進一步分析了大學英語教學過程中存在的問題，并對該教學模式的進一步應用提出了建議。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語；效果研究

翻轉課堂是指通過知識傳授和知識內化的顛倒來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式，它改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”，采用“以學生為中心”的個性化教學。自從2007年美國科羅拉多高中教師喬納森·伯爾曼 John Bergmann 和亞倫·薩姆斯 Aaron Sams開始采取“翻轉課堂”教學模式以來，翻轉課堂的理念越來越多地為美國教師所采用。而“可汗學院”Khan Academy這一實施翻轉課堂教學的成功案例，也使國內教師進一步理解翻轉課堂并開始在現(xiàn)實教學中開始試驗性地應用這種教學方法。

微課，是以微型視頻（5-20分鐘）為載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學LeRoya.McGrew教授所提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘演講。[1]在國內，胡鐵生于2010年首先提出微課概念并在佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心首創(chuàng)微課學習平臺，引起了巨大的反響。而于2012年9月至2013年6月舉行的第一屆中國微課大賽，進一步促進了微課在我國各類教學實踐中的應用[2]。

目前，隨著我國高校的擴招，大學英語教學過程中，英語教師的教學工作量進一步加大，英語課堂規(guī)模也越來越大，而且，多重學習方式的存在，使學生的學習內容增多，但是教師的課時量卻在減少，這使得教師不知如何去高效率地教學。在實際的授課過程中也存在教師講授內容抽象、空洞、難以理解，學習資源的不足以及形式的單一，課堂討論時間過短等問題，而學生英語水平的參差不齊，現(xiàn)階段英語四、六級考試仍作為一個相對主要的大學英語學習效果的評價指標，造成學生的外在性學習動機過高，而由興趣、愛好所支撐的內在性學習動機不足，因此，學生的學習變得被動、短暫、浮淺。教師教學過程中不能照顧每個學生的學習風格，加上學生自我效能感的不足，使得現(xiàn)階段大學英語課堂的課堂沉默現(xiàn)象比較突出。

現(xiàn)階段國內外的研究表明，微課和翻轉課堂可以充分發(fā)揮學生學習的主體作用，并顯著增強師生之間以及學生之間的交流互動，促進學生學習興趣以及學習效率的提升等。[3]為此，我們在大學英語的教學過程中開展了基于微課的翻轉課堂研究。

一、一般資料與研究方法

我們于2014年9月至2015年1月的學期教學中，選取某高校同一任課教師的中文專業(yè)二年級2個本科自然班，隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班男生21人，女生29人；對照班男生22人，女生30人，兩班級在學生組成上沒有明顯差異。兩班的教學任務均為《新標準大學英語》綜合教程中的“reading across culture”環(huán)節(jié)。實驗班采用基于微課的翻轉課堂模式，根據(jù)教學大綱以及本次實驗的設計，我們制定了教學流程圖（如圖1）[4]，以對整個教學實驗起到宏觀控制作用。我們嚴格按照每兩周一次的教學計劃，進行微課的制作，并于本次教學內容課堂教學前的一周在學校的視頻學習平臺開辟出獨立板塊進行微課的發(fā)布，僅供實驗班的學生學習。然后在當次的課堂教學中留取20分鐘的時間進行這一內容的翻轉課堂模式的實施。對照班的具體教材、教學內容以及教學進度與實驗班相同，采用傳統(tǒng)的教學模式。

具體教學案例：

以《新標準大學英語》綜合教程第四冊第一單元的 “reading across culture” – “Resume across culture” 為例，這篇短文主要介紹了英、美等幾個典型國家在個人履歷表撰寫方面的文化差異。針對此短文，我們按照圖1所示的教學流程完成了此部分課程的設計、實施、鞏固和拓展。具體教學過程如下。

1.課前微課視頻的設計和制作

于課前兩周對本部分課本內容進行研究和查閱資料，制作出一個時長為6分36秒的微課視頻，主要講解了英、美等國家在個人履歷表中“極力推銷自己”方面的文化差異，以及西班牙、意大利、德國、法國等國家在履歷表設計形式方面的區(qū)別。除此之外，我們還為本次微課設計了一個自主學習任務單，其主要內容包括：本次微課學習所要達成的目標、學習方法建議、學習任務以及學生觀看完微課視頻后需要填寫的困惑與建議等。 然后，請我們的微課視頻制作團隊成員觀看視頻及自主學習任務單并提相關修改意見，在此基礎上，筆者完善視頻和任務單，并進行視頻重錄。最后，將其在學校視頻教學平臺發(fā)布，并給學生一周的課前學習準備時間。同時，大家也可以通過網(wǎng)絡交流平臺與老師進行單獨交流或小組互動。

2.課中翻轉課堂模式的實施

本環(huán)節(jié)主要涉及翻轉課堂的具體實施細節(jié)。首先，在自主學習任務單的基礎上以提問的方式檢查學生觀看微課視頻后的任務完成情況（問題設計來源為短文后第一部分習題）。檢查結果證明，微課視頻為學生做好了充分的語言輸入工作，因此，學生的語言輸出結果較之以前有了顯著提高。然后，進入翻轉課堂的下一環(huán)節(jié)：拓展問題的小組討論。其具體問題包括：（1）How do you apply for a job in China？（2）What information would you include in your resume？（3）How important is the resume in the process of getting a job？（4）What do you think about the “hard sell” approach in the resume？ 10分鐘討論結束后，請各小組代表就問題進行發(fā)言，同時，允許其他小組成員對本小組發(fā)言進行補充，隨后教師進行課內點評。最后，就學生自主學習任務單中提到的困惑和建議，展開師生討論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。endprint

3.課后知識鞏固與拓展活動的設計

針對本教材板塊與板塊之間設計的關聯(lián)性特點，課后一周學生需要完成本單元最后一個板塊即“Guided writing-Writing a resume”的閱讀和練習，然后為自己寫一份英文的個人履歷表，并上傳學校網(wǎng)絡交流平臺，進行師生和生生互動與交流。

二、教學效果的評估

教學效果的評估主要以過程性評估和終結性評估兩種形式進行。過程性評估主要以學生自我評估為主，其評價采用學生學習效果調查問卷的形式，其內容主要包括知識的掌握、學習過程、學習態(tài)度等指標。終結性評估采用期末課程和能力水平考試的方式，考試形式為閉卷考試，考試內容為本學期的教學內容。

1.過程性評估

因為每次微課翻轉課堂的施行時間比較短，知識點單一，如果立即考試，其測試結果容易出現(xiàn)誤差，所以，為了檢驗學生當次的微課翻轉課堂的學習效果，我們以學生自評為主。為此我們根據(jù)之前的教學內容和教學流程，并參照《大學英語課程教學要求》（試行）中的“學生英語能力自評/互評表”，設計了學生學習效果調查問卷（見表1）。該問卷包含知識的掌握、學習過程、學習態(tài)度等3個一級指標，10個二級指標，采用Likert 5級量表形式，設計了很好、較好、一般、較差、很差5個等級，分值分別為5、4、3、2、1分。為確保本調查問卷的有效性，我們利用SPSS 17.0軟件對其進行了信度檢驗，經(jīng)測定，本問卷的α值為0.816，此結果表明本調查問卷具有較高的信度。

根據(jù)本研究設計的基于微課的翻轉課堂模式開展教學后，在當次教學任務完成后，發(fā)放并回收上述調查問卷，于學期末對每次調查問卷的結果進行統(tǒng)一統(tǒng)計分析及每次課程間的對比分析，檢驗學生的學習效果，并進行各次課程的教學效果比較。

2.終結性評估

為了檢測學生的學習質量以及檢驗基于微課翻轉課堂教學模式的效果，我們在學期末以終結性評估的方式進行測試。對兩個班級的第一學年下學期和本實驗學期的“reading across culture”環(huán)節(jié)的教學內容進行閉卷測試，所測試題的命題及試卷的評定均由其他同期任課老師進行，試題內容以本學期本教學環(huán)節(jié)的內容為依據(jù)，試卷的分值滿分為100分，考試時間為100min。所有測試成績，均利用SPSS17.0進行分析，對前測和后測的成績，以及個人前后測成績的差異進行t檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

3.學生對基于微課的翻轉課堂模式的接受度的調查

在本次實驗結束后，發(fā)放調查問卷，對學生對于基于微課的翻轉課堂的教學方法的接受度進行調查，調查問卷主要由五個方面組成（見表3）[5]，并設計了非常認可、認可、一般、不認可四個等級。

三、結果及分析：

1.學生每課學習效果的檢測，根據(jù)上述調查問卷，學生學習效果的調查結果見表1。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果顯示學生在知識的掌握、學習過程、學習態(tài)度三個維度的各小項得分均值均大于3.5，這表明基于微課的翻轉課堂模式可以促進學生知識的掌握，優(yōu)化學生的學習過程，并改善學生的學習態(tài)度，而在學生語言交流能力和學習興趣兩個小項里面，得分率大于4.0，此數(shù)據(jù)說明基于微課的翻轉課堂模式可以增加學生口語交流的機會，為學生創(chuàng)造了更為有效的語言交流環(huán)境，從而有利于學生口語能力的提高；而微課和翻轉課堂這兩個新生事物的有機結合，也極大地調動了學生學習英語的興趣，有利于提高學生英語學習的內在性學習動力。

2.學生學期學習效果的考試檢測

實驗前兩班的前測成績P=0.265>0.05，差異不顯著，這說明在進行微課翻轉課堂模式教學前，兩個班在針對知識點的掌握方面沒有差異性，此實驗可以在兩班間開展。而經(jīng)過微課翻轉模式教學后，兩班后測成績的P=0.002<0.05，差異有顯著性，這說明實行微課翻轉課堂教學后，兩個班知識點掌握方面的測試成績在統(tǒng)計學上具有顯著差異。然后，進一步分析兩班后測與前測的差值，P=0.000<0.05，差異有顯著性，此結果說明，經(jīng)過本學期的微課翻轉教學后，實驗班對于知識點的掌握水平明顯高于對照班，從而證明了微課翻轉教學對于學生知識點的掌握方面具有重要作用。

3.學生對基于微課的翻轉課堂的接受度的調查

調查結果顯示，超過80%的學生非常認可或認可基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用，認為這種教學模式可以提高學生對英語知識點的學習和應用，并能激發(fā)他們的英語學習興趣，此外還有利于提高英語學習的主動性及參與性，而超過90%的學生認為這種教學方法可以提高學習效率和英語交流能力。

四、結語

文章設計了翻轉課堂模式實施中課前、課中、課后活動的教學流程，并以《新標準大學英語》綜合教程中的“reading across culture”為例進行了實證研究，通過教學實驗證明了其應用效果，也調查了學生對這種教學模式的接受度。在教學中應用該教學模式，可以提高學生的學習效果，優(yōu)化學習過程，并改善學生的學習態(tài)度。

現(xiàn)階段教師隊伍的年輕化，利于其接受新事物，而年輕教師較強的創(chuàng)新性以及較為扎實的信息技術應用能力都使得基于微課的翻轉課堂教學模式更加容易開展，而學生自主學習能力、表達交流能力的增強也使得這種教學模式在學生中更加容易推廣和接受。然而，翻轉課堂的實施對于教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求，教師不僅要具備掌握現(xiàn)代教育技術的能力，科學合理地分配各個教學的相關模塊，而且要合理地安排課前、課中、課后活動的相關教學內容及形式。同時，教師的角色也發(fā)生了巨大的轉變，即從課堂的講授者變?yōu)榱苏n堂的組織者、引導者和反思者；而學生則變成了主動的學習者，因此極大地調動了學生學習的主動性，學習效果也得到了很大的提高。

但本研究僅對大學英語教學中某一方面的知識點進行了系統(tǒng)的基于微課翻轉課堂模式的實證研究，同時又因為微課短小精悍的特性，它不可能完全取代現(xiàn)今的課堂教育，而翻轉課堂則使教師、教學的定義重構，至于二者的結合能在多大程度上改變現(xiàn)如今的教學模式，還需要進一步的研究。因此，廣大教師和教育工作者只有不斷地在實踐中積累翻轉課堂的經(jīng)驗，才能逐步完善適合于大學英語的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]Wikipedia.Microlecture[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：5-13.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36.

[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：11-16.

[5]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（3）：71-78.

（責任編輯劉第紅）endprint