周穎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段教學(xué)效率的高低關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標任務(wù)是否能圓滿完成，影響到學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)，不是為了“應(yīng)試”！一味地“應(yīng)試”只能培養(yǎng)考試的“機器”，而我們面對的是祖國的花朵，是民族的希望，未來社會需要的不是考試機器，而是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面、和諧、健康發(fā)展的人才。因此，如何在提高復(fù)習(xí)有效性的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，這是我常常思考的問題。

一、羅列復(fù)習(xí)要點，自主整理知識

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常用單一的“條目式”整理知識要點，后進生更是白紙上交。這些現(xiàn)象給了筆者莫大的思考，多數(shù)學(xué)生習(xí)得知識停留在單獨的知識層面，對相互聯(lián)系的知識層面思考較少，孩子們習(xí)得的知識較散，沒有系統(tǒng)知識組塊。

知識組塊是整理與復(fù)習(xí)的“盲點”，更是總復(fù)習(xí)活動的“重點”。如何處理“盲點”和“重點”的關(guān)系？簡單讓學(xué)生去整理知識，學(xué)生無所適從，效果并不理想。這時，教師要給孩子自主整理的“腳手架”，提供給學(xué)生相關(guān)的自主復(fù)習(xí)要點，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)要點自主整理，整理后進行交流討論。這樣的自主整理過程，孩子從被動變主動，積極性高漲。

如復(fù)習(xí)“平面圖形的周長和面積”時，筆者先提供了復(fù)習(xí)要點：①什么是平面圖形的周長？②各平面圖形周長的計算方法？③什么是平面圖形的面積？④各平面圖形面積的計算方法？⑤各平面圖形面積的推導(dǎo)過程？

復(fù)習(xí)中提供條理清晰、重難點明確的復(fù)習(xí)要點，學(xué)生能讀懂教師設(shè)計復(fù)習(xí)要點的意圖，能系統(tǒng)復(fù)習(xí)和自主整理知識。

閱讀學(xué)生整理的知識時，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理的平面圖形周長和面積的相關(guān)知識豐富了……這些不正是我們在整理復(fù)習(xí)過程中所要培養(yǎng)的學(xué)生整理知識的能力嗎？

二、突出溝通整理，建構(gòu)完整的“知識鏈”

學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識，就是認識、理解知識本質(zhì)及相互間的聯(lián)系，形成良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課突出“知識鏈”的建構(gòu)與完善，就能在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步調(diào)整和明晰數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地儲存和記憶數(shù)學(xué)知識，并達到對知識理解的融會貫通。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在激活、再現(xiàn)相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較、整理、歸納，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

組織學(xué)生溝通整理，首先要依據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理地劃分為若干個知識塊，按塊狀知識有序地組織復(fù)習(xí)；然后再根據(jù)知識間聯(lián)系的緊密程度，把塊狀知識里若干個知識點劃分為一個小塊，作為一個課時內(nèi)容。這樣按內(nèi)在聯(lián)系有系統(tǒng)地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，就便于在激活知識點的基礎(chǔ)上組織學(xué)生梳理知識，形成“知識鏈”。

溝通整理知識間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生立足知識點，結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程，主動思考和整理、歸納。例如，復(fù)習(xí)圍成的平面圖形的認識，可以在再現(xiàn)學(xué)過的平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作整理、系統(tǒng)歸納：這些圍成的平面圖形各有哪些特點呢？你能根據(jù)它們的特點把這些圖形分類整理、并找出相互間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？可以用文字或畫圖表示出來。學(xué)生通過交流呈現(xiàn)了知識的聯(lián)系：

有些內(nèi)容也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各知識點的再現(xiàn)，形成知識體系。例如，“可能性”知識的復(fù)習(xí)，可以在借助情境交流想法的過程中，先回憶事件發(fā)生結(jié)果存在兩種情況：確定的和不確定的，其中不確定事件由于條件的不同，發(fā)生的可能性或相等，或有大??；接著明確根據(jù)可能性的大小，可以判斷游戲規(guī)則的公平性，并認識可能性大小可以根據(jù)條件用分數(shù)或百分數(shù)表示出來。

三、關(guān)注學(xué)生情感，激活內(nèi)在潛能

教師的親和力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛往往和熱烈的感情聯(lián)系在一起。學(xué)生常常會因為尊敬喜歡教師而有意識地增強自己的學(xué)習(xí)責(zé)任心，愿意學(xué)習(xí)他們喜愛的教師的學(xué)科。畢業(yè)班的學(xué)生，個個都是有思想、有主見的個體，并且承載著教師家長的期盼，面對的也是第一次如此重要的考試，難免會緊張、焦慮。因此，我們更要對他們少一點“師道尊嚴”，多一點學(xué)生心理；少一點疾風(fēng)驟雨，多一點陽光明媚；少一點呵斥，多一點呵護。

四、重視實際應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)還要重視練習(xí)與實際應(yīng)用，這既有利于知識的鞏固和內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應(yīng)用能力，同時還能讓學(xué)生從中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識的價值。數(shù)學(xué)知識的價值不僅在于它對現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括，還在于它廣泛的實際應(yīng)用。因此數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的練習(xí)，不僅要關(guān)注知識的鞏固、技能的提升、思維的發(fā)展和多種練習(xí)形式，還要重視在現(xiàn)實生活里的應(yīng)用。

教師應(yīng)注意設(shè)計具有綜合性和開放性的現(xiàn)實問題，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如，結(jié)合四則運算的復(fù)習(xí)，設(shè)計“超市里的數(shù)學(xué)”、“節(jié)約水電資源”的問題，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，通過分析實際問題的數(shù)量關(guān)系求得問題的解決；結(jié)合面積、體積等知識復(fù)習(xí)，可以設(shè)計“購房”的問題，讓學(xué)生應(yīng)用面積和價格計算，以及折扣、納稅和貸款利息等知識解決實際問題；設(shè)計“糧食豐收”的問題，讓學(xué)生應(yīng)用土地面積計算、圓柱圓錐體積計算和糧價計算等知識解決每公頃產(chǎn)量和總收入等問題；結(jié)合統(tǒng)計可以設(shè)計“生活里的百分數(shù)”的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程、應(yīng)用百分數(shù)計算等知識解決實際問題，等等。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的差異性，采用靈活的教學(xué)方法及不同的學(xué)習(xí)方式，更好地讓學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識，彌補以往學(xué)習(xí)知識的不足。另外，還要讓學(xué)生通過觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供一個得以發(fā)揮的自由空間，進而達到提升知識、發(fā)展學(xué)生技能并在最后的升學(xué)考試中取得佳績的目的。