張德敬 廖自昌

摘 要：英語閱讀中的不良習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面作用。找出這些不良習(xí)慣并讓學(xué)生意識(shí)到它們進(jìn)而去糾正它們對(duì)提高英語學(xué)習(xí)有著積極的作用。本文以西南邊疆民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，試圖探究他們的英語不良習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們改善英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 不良習(xí)慣 西南邊疆

一、引言

閱讀在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高語言運(yùn)用能力有重要的作用。目前對(duì)英語閱讀和英語閱讀策略的研究已經(jīng)非常多，但關(guān)注西南民族邊疆地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生這一群體的研究并不多。因此，聚焦這一群體的英語學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們找出提高英語學(xué)習(xí)的策略對(duì)推動(dòng)邊疆民族地區(qū)的英語教學(xué)具有重要的意義。

二、基本概念

閱讀理解是一個(gè)閱讀者通過文字與作者進(jìn)行交流的一個(gè)過程，是一種書面的交際。既然是一種交際形式，必然會(huì)有一定的交際目的。而交際目的的傳達(dá)不僅僅體現(xiàn)在文字中，更多地體現(xiàn)在作者的言外之意。因此，閱讀理解是一個(gè)讀者探求作者交際意圖的一個(gè)過程。

1967年Goodman提出了“心理語言閱讀模式”（psycho-1inguistic-model-of-reading）。認(rèn)為閱讀過程是一種猜測(cè)的過程，即讀者利用最少的已知信息，結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)對(duì)讀者意圖進(jìn)行不斷地猜測(cè)，確定或者揚(yáng)棄。

1983年Carrell & Eisterhold提出了“圖式理論”（schema theory）。認(rèn)為新輸入信息的理解取決于人腦已經(jīng)存在的信息圖式。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。

綜上所述，我們認(rèn)為閱讀是一個(gè)讀者通過文字與作者進(jìn)行互動(dòng)的過程?；?dòng)的最終目的是揣測(cè)出作者的交際目的，這一過程中需要調(diào)動(dòng)作者的已有背景知識(shí)、讀者提供的既定信息、作者自身的理解能力等。

三、研究步驟

研究對(duì)象為德宏師范高等?？茖W(xué)校2013級(jí)的兩個(gè)英語教育專業(yè)班學(xué)生。他們的年齡在20歲左右。所有學(xué)生均來自云南地區(qū)，其中大部分來自偏遠(yuǎn)山區(qū)。他們從初中開始英語學(xué)習(xí)，在德宏師專已經(jīng)接受了一年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)。

研究工具為“英語閱讀中不良閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查表”。問卷在老師監(jiān)督下由學(xué)生在課堂上認(rèn)真完成。問卷填寫前，學(xué)生被告知本次問卷調(diào)查不需要填寫姓名，調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績無任何關(guān)系，僅用于數(shù)據(jù)收集，在一定程度上保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)和可靠。問卷填寫完成后，經(jīng)老師收集并去除未填寫的無效問卷，最后共有60有效份問卷。相關(guān)數(shù)據(jù)被輸入軟件進(jìn)行研究分析。

四、研究結(jié)果

從表二描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，被調(diào)查對(duì)象各種不良閱讀習(xí)慣的出現(xiàn)頻率處在“通常不符合”和“有時(shí)符合”之間，其中最高的是不良習(xí)慣2，即“在閱讀過程中遇到生詞時(shí)我經(jīng)常停下來去查字典，弄明白單詞意思后再繼續(xù)?！薄＿@一分析結(jié)果與筆者平時(shí)課堂上的觀察也是一致的。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)拿出手機(jī)查閱自己不認(rèn)識(shí)的單詞。原因可能有以下幾種：（1）學(xué)生本身的詞匯量太少，在遇到生詞時(shí)，無法根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)。一般情況下，已知單詞的覆蓋率達(dá)到95%以上時(shí)，讀者才能夠?qū)ξ粗獑卧~進(jìn)行有效推測(cè)。而本研究中的調(diào)查對(duì)象英語水平普遍不高，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中一篇文章中的生詞要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于5%，因此，根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)就變得困難。（2）隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，利用手機(jī)快速方便地查詢生單詞在學(xué)生中間變得越來越流行。在遇到生單詞時(shí)，學(xué)生不愿意去回憶，思考或者推測(cè)，隨手拿起身邊的手機(jī)查詢答案。出現(xiàn)頻率排在第二的不良習(xí)慣是“在閱讀過程中我的注意力容易受周圍同學(xué)的行為影響”。在是否容易受到周圍環(huán)境影響方面，美國心理學(xué)家郝爾曼認(rèn)為有些人較多地受到周圍環(huán)境影響，有些人則較多地受內(nèi)部心理活動(dòng)的影響。他把個(gè)體不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場獨(dú)立性，把個(gè)體較多地依賴周圍環(huán)境稱為場依存性。本研究結(jié)果表明場依存性類型的認(rèn)知風(fēng)格在調(diào)查對(duì)象中的存在較為普遍。場依存性類型的同學(xué)一般表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿意冒險(xiǎn)，受到批評(píng)時(shí)，很容易受到影響；容易受外界干擾， 學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配較為明顯。研究認(rèn)為，場依存性的學(xué)生在自然情境下習(xí)得第二語言效果更好，而場獨(dú)立性的學(xué)生在課堂情境下學(xué)習(xí)第二語言效果更佳。因?yàn)閳鲆来嫘缘娜司呱朴谂c人交流，會(huì)主動(dòng)地找機(jī)會(huì)說和聽，這就使得他們有了更多的接受信息輸入的機(jī)會(huì)；而場獨(dú)立性的人具有較強(qiáng)的分析能力，他們更容易內(nèi)化一定的語法規(guī)則和語言現(xiàn)象。Hansen和Stansfield（1981）對(duì)293名第一學(xué)期選修西班牙語的大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言知識(shí)成績與場獨(dú)立性有顯著的正相關(guān)。而我國學(xué)者的研究的總體結(jié)論是：在語言學(xué)習(xí)中，場獨(dú)立者語言能力更強(qiáng)，而場依存者樂于交際，但總的來說，場獨(dú)立者在外語教與學(xué)中有更多的優(yōu)勢(shì)。除此之外，出現(xiàn)頻率較高的不良習(xí)慣還包括“在閱讀過程中，我經(jīng)常出現(xiàn)回視現(xiàn)象”和“在閱讀過程中，我經(jīng)常出現(xiàn)眼停過頻現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能和平常我們?cè)陂喿x中不注重閱讀效率有關(guān)。同時(shí)也揭示了大部分受調(diào)查對(duì)象采用的是“自下而上”的閱讀模式，在閱讀過程中傾向于對(duì)對(duì)字母、詞作逐層表面處理，而沒有意識(shí)到在閱讀過程中，讀者還需要還需不斷運(yùn)用己有的圖式自上而下地對(duì)這些信息進(jìn)預(yù)測(cè)、判斷和糾正。王瑛 （2011）對(duì)普通高校英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查研究表明，在閱讀過程中，高水平閱讀者更頻繁且更好地使用語篇知識(shí)，而低水平閱讀者更多地使用詞素知識(shí)和句法知識(shí)，且在句法知識(shí)的正確使用上存在困難。作為西南邊疆民族地區(qū)的英語專業(yè)學(xué)生，由于地理位置，教學(xué)資源，師資力量等方面的限制，大部分學(xué)生的英語水平較低，因此，在閱讀過程中不能夠像高水平閱讀者那樣從全局進(jìn)行把握，而是把過多的注意力放在了個(gè)別的單詞和句子上，當(dāng)然，這也是由于他們的詞匯量低，語法知識(shí)欠缺導(dǎo)致的。

各種不良習(xí)慣之間的相關(guān)關(guān)系分析表明，不良習(xí)慣3和不良習(xí)慣10，不良習(xí)慣5，不良習(xí)慣4之間均存在較為明顯的正相關(guān)關(guān)系。不良習(xí)慣3是指“在閱讀過程中，邊看書邊用手指著單詞逐字閱讀”，不良習(xí)慣10是指“在閱讀過程中，邊看書邊小聲朗讀”。小聲朗讀是指在閱讀過程中逐字逐句的讀，而不良習(xí)慣3是手指單詞逐字逐句讀。這兩項(xiàng)之間存在明顯的相關(guān)關(guān)系主要是由“逐字逐句”導(dǎo)致的。不良習(xí)慣5指的是在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)眼停過頻現(xiàn)象。眼停過頻說明受調(diào)查者在閱讀過程中過于關(guān)注某一個(gè)詞，尤其是生詞。不良習(xí)慣4指的是閱讀過程中出現(xiàn)擺頭現(xiàn)象。這幾項(xiàng)不良習(xí)慣一般在低齡的閱讀者中出現(xiàn)頻率較高。本研究受調(diào)查對(duì)象為大二學(xué)生，這些不良習(xí)慣的出現(xiàn)頻率不是很高。但不良習(xí)慣3和他們之間的明顯相關(guān)關(guān)系表明逐字逐句閱讀所帶來的危害。伴隨逐字逐句閱讀出現(xiàn)的眼停過頻，擺頭等現(xiàn)象會(huì)進(jìn)一步誤導(dǎo)閱讀者在閱讀過程中過分注意每個(gè)單詞的意思，而忽略了從整體上把握全文，這在一定程度上導(dǎo)致了閱讀者無法根據(jù)上下文，利用背景知識(shí)和利用已有知識(shí)對(duì)文章意思進(jìn)行有效的推測(cè)。唐杰（2005）曾指出逐詞閱讀只能使閱讀者達(dá)到句子水平的理解，從而偏離文章的主題和內(nèi)涵，最終影響閱讀效率。

五、結(jié)論和建議

從分析的結(jié)果可以看出，受調(diào)查對(duì)象在閱讀中存在問題主要有：生單詞過多，在閱讀過程中經(jīng)常停下來查單詞；閱讀過程中容易受到周圍環(huán)境的影響；閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)回視和眼?，F(xiàn)象。針對(duì)上述情況，在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該利用各種方法擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。由于本研究中大部分受調(diào)查對(duì)象來自云南邊遠(yuǎn)地區(qū)。他們的英語基礎(chǔ)較差，接觸和使用英語的機(jī)會(huì)很少。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用各種渠道，尤其是網(wǎng)絡(luò)渠道去接觸英語，閱讀各種英語報(bào)紙雜志，以擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)興趣；其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大部分學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，在一定程度上說明他們是場依存的認(rèn)知風(fēng)格，我們應(yīng)該充分利用這一認(rèn)知風(fēng)格鼓勵(lì)他們多與同學(xué)接觸，交流，討論，共同提高英語學(xué)習(xí)；最后，在幫助學(xué)生提高詞匯量和熟悉基本語法句法知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們有效地運(yùn)用閱讀策略，打破逐字逐句的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用自上而下的模式，根據(jù)上下文推測(cè)詞義，尋找主題句，運(yùn)用意群注視的方法等閱讀策略。

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