宣樂飛

【摘 要】中高職銜接是保障培養(yǎng)高質量人才的前提條件，其最核心的內容是課程銜接。通過分析存在的問題，以構建計算機通信專業(yè)一體化課程體系為目標，明確中高職階段的培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃課程設置，確定教學內容，做好過程監(jiān)管與質量控制。

【關鍵詞】中高職銜接；課程體系；一體化

【Abstract】The linkage of Chinese secondary & higher vocational education is a prerequisite for ensuring the quality of high quality personnel， the core of which is the curriculum connection. Through the analysis of the existing problems， to build a computer communications professional curriculum integration as the goal， clear training goal in higher vocational， rational planning of the curriculum， to determine the content of teaching， completes the process supervision and quality control.

【Key words】The linkage of Chinese Secondary & Higher Vocational Education； Curriculum system； Integration

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。兩者相互獨立、不成體系的現狀，既不利于系統(tǒng)規(guī)劃我國的人力資源戰(zhàn)略，也不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。造成嚴重的教育資源浪費，也培養(yǎng)不出高水平的技術、技能型人才，適應新時期的發(fā)展[1]。因而中高職銜接問題在職業(yè)教育中備受關注。

1 中高職銜接存在的問題

以我校為例，中高職銜接方面主要有以下四種模式：對口升學模式；五年一貫制模式；“3+2”模式和高職“自主招生”模式。計算機通信專業(yè)主要通過“3+2”模式進行招生[2]?！?+2”模式指中職招收初中畢業(yè)生，前三年在中職學習，升入高職再學習兩年。完成高職學業(yè)后，經考試合格頒發(fā)高職畢業(yè)證書。但在實際實施過程中，存在培養(yǎng)目標不清、課程設置重復、教學監(jiān)管空白等問題，學生學習過程中，發(fā)現教學內容似成相識，或者是學生在中職階段專業(yè)基礎沒有打扎實，進入高職后學習跟不上教學的要求，學習效果不太理想，最終產生學習興趣不濃，積極性不高等現象。

2 中高職一體化課程體系構建的思路

為了保障中職與高職的有效銜接，關鍵是課程。通過構建一體化課程體系是解決該問題的重要手段。因此，我們通過培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容和教學監(jiān)管等方面多管齊下，取得了一定的成效。

2.1 明確培養(yǎng)目標

中高職培養(yǎng)目標的定位是中高職課程銜接的依據，也是課程銜接的起點[3]。考慮到中職學生的年齡特點，除了文化基礎外，以培養(yǎng)其專業(yè)基本技能為主。通過培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)其繼續(xù)學習的動力， 為高職階段的學習打下基礎。其在高職階段，一方面要注重學生的技術技能培養(yǎng)提高，另一方面要側重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

因此，本專業(yè)在中職階段以培養(yǎng)一線的網絡建設、操作人員為主，對應網絡管理員的崗位要求設置相關課程，強調技能重復性訓練，為進入高職階段打好基礎。而在高職階段，對應網絡工程師的崗位要求，以培養(yǎng)掌握網絡技術的理論知識和操作技能的網絡技術人員為目標，強調學生的設計與運維能力。

2.2 一體化課程體系設置

在確定培養(yǎng)目標的基礎上，專業(yè)通過工作任務分析會、中高職專業(yè)研討會的方式，對中職階段與高職階段的課程進行研討，并最終確定中職階段和高職階段的課程體系。按照“中職重基礎，高職重創(chuàng)新”的特點，課程設置由淺入深，層層推進。以網絡專業(yè)主干課程為例，在中職階段，以網絡設備配置為主，注重設備操作的訓練，重點考核設備配置的熟練程度，體現其技能性。在高職階段，在網絡設備配置的基礎上，重點強調學生的設計、排錯能力，體現其技術性和創(chuàng)新性。

2.3 確定教學內容

課程體系銜接的主體是課程內容的銜接。制定科學合理的課程順序和教學路線，可以最大程度避免中高職課程教學內容的重復，實現課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性[4]。同時，也便于做到課程內容拓寬和加深，提高技能培養(yǎng)的效果。

以本專業(yè)的綜合布線崗位為例，在中職階段以布線施工為主要教學內容，重點介紹傳輸介質、介質連接設備、適配器、布線工具及測試組件，強調學生的熟練操作能力。而在高職階段，則重點介紹設計方法與相關設計工具，強調學生的設計創(chuàng)新能力。這也符合學生年齡階段的學習特點。具體的中職與高職課程銜接見表1。

2.4 教學監(jiān)管空白

在中高職課程銜接過程中，如何做好教學監(jiān)管是難題。傳統(tǒng)的中職第五學期選拔考試不能夠體現學生在中職階段的表現，因此，做好過程監(jiān)管十分重要。為此，每學期期初，通過召開中高職課程研討會的方式，由中高職雙方確定本學期的中職統(tǒng)考課程與考試內容，由高職出卷、監(jiān)考和閱卷，確保成績的相對公平性，并將統(tǒng)考課程的成績作為選拔的依據。具體選拔的方式如下，其中綜合考評占80%，統(tǒng)考課程占20%。

在這個過程中，高職的教師能夠更深入的了解學生在中職階段的學習情況，也讓學生有了更多的機會了解高職，增加其歸屬感。

3 結語

經過幾年的實踐，一體化的課程體系為中高職協(xié)調發(fā)展提供了有力保障，是構建現代職業(yè)教育體系的有益探索。為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質技能型人才，也滿足了學生繼續(xù)深造，形成終身職業(yè)教育的通道。

【參考文獻】

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

[2]范敏，蘆京昌.中、高職銜接的模式、問題及創(chuàng)新—以杭州市為例[J].職業(yè)技術教育，2012（8）：78-80.

[3]許淑燕，鄭小飛，王穎.服裝設計專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2013（2）：41-44.

[4]成亞玲，等.中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制研究——以計算機應用專業(yè)為例[J].天津職業(yè)大學學報，2015（4）：40-43.

[責任編輯：楊玉潔]