李飛

現(xiàn)代與未來的教育，是尋求知、情、意，完滿人格的發(fā)展，培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性，發(fā)展個性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是教育者實行單向傳授，實行你聽我講，其結(jié)果是師勞而功半。啟發(fā)式教學(xué)原則，要求教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)，運用直觀的、現(xiàn)代的多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開展師生雙邊活動。把啟發(fā)式教學(xué)法引入到中學(xué)思想政治課堂中，會使原本枯燥的思想政治課變得很有活力，使學(xué)生在課堂中活躍起來，學(xué)生更愿參與到政治課堂中來，從而使教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用達到最佳結(jié)合。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

我國古代教育家孔子開創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價值?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。這種教學(xué)思想符合辨證唯物主義的認識原理和學(xué)生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學(xué)習(xí)。中學(xué)思想政治效果直接關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，它不僅要求學(xué)生對知識有充分的理解，更需要學(xué)生在感情上、行動上自覺的加以運用。因此，對中學(xué)思想政治老師在教學(xué)方法上要求更高，這就要求我們在思想政治教學(xué)過程中，充分合理地運用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

實踐表明，在中學(xué)思想政治課中，啟發(fā)式教學(xué)并沒有廣泛應(yīng)用，存在著以下問題。

一是重視度不夠。有些思想政治教師認為，只要知識理論好，不用啟發(fā)式，照樣可以上好課。這種認識是不全面的，一個合格的思想政治教師，肯定要有較高的政治理論知識。但是，只具備豐富的馬克思主義理論知識，不去學(xué)習(xí)和研究以啟發(fā)式為重點的教學(xué)法，仍然很難勝任思想政治課的教學(xué)工作。所以，不具備啟發(fā)式教學(xué)法的精髓，掌握的理論知識不管多么深奧，也不可能教好思想政治課的。教學(xué)無方，教不得法，學(xué)生不知所云，滿頭霧水，自然收不到好的教學(xué)效果。把啟發(fā)式教學(xué)當作一種具體的教學(xué)方法，認為不用啟發(fā)式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。

二是針對性不強。許多中學(xué)政治教師都在不同程度地努力運用設(shè)問啟發(fā)、演繹啟發(fā)、比較啟發(fā)和事例啟發(fā)等方法進行思想政治課教學(xué)工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現(xiàn)在：針對書本理論知識啟發(fā)多，聯(lián)系國際國內(nèi)實際啟發(fā)少；針對教師自身感受啟發(fā)多，緊扣學(xué)生思想脈搏啟發(fā)少；針對日常生活小事啟發(fā)多，引領(lǐng)開拓創(chuàng)新思維啟發(fā)少。導(dǎo)致在啟發(fā)式教學(xué)中不能厚積薄發(fā)，深入淺出，出神入化，不能使本來枯燥無味的內(nèi)容變得生動，啟發(fā)效果不佳。

三是啟而不發(fā)。我們時常聽到某些政治教師抱怨學(xué)生水平低。存在或出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：在課堂內(nèi)外、課前課后未能創(chuàng)設(shè)必要的啟發(fā)情境，未能形成良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，既要求學(xué)生要尊重教師，又要求教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生。教師在課前和課后要通過作業(yè)、談心、與學(xué)生一起參加活動、社會調(diào)查等途徑來了解學(xué)生的各方面的實際情況，這是實行啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)和材料來源。只有對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、社會經(jīng)歷和思想狀況等做到全面了解后，才能有針對性地有效引導(dǎo)。

三、啟發(fā)式教學(xué)的合理運用

下面我就淺談自己在多年來的教學(xué)實踐中的一些體會。

第一，在教學(xué)過程中巧設(shè)疑難。

設(shè)疑在啟發(fā)式教學(xué)中是非常重要的一個手段，關(guān)鍵在于如何設(shè)疑，何處、何時設(shè)疑才能做到“精”“巧”。首先，要把握好疑點，不要老提出那些只讓學(xué)生作簡單的判斷式回答的問題，切忌無痛呻吟的什么都議一議，要議的問題必須有價值，用議作為理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。其次，提問要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而雜，以影響教學(xué)目的實現(xiàn)。再次，設(shè)疑的內(nèi)容要巧，方法要巧，要善于啟迪學(xué)生思維，不李拘泥于讓學(xué)生只會從書本上找出答案照讀，避免出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象。

比如，在講到“尊重科學(xué)，反對迷信”這一內(nèi)容時，針對同學(xué)們對宗教迷信的模糊認識，我提出了兩個問題，一是迷信是怎么產(chǎn)生的，它是從來就有的嗎？二是宗教認為上帝是萬能的，那么萬能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過一問題的思考解答，就剝?nèi)チ俗诮堂孕派衩赝庖?，這是人類愚昧無千的產(chǎn)物和表現(xiàn)，第二問題的設(shè)置是很巧妙的，是一個二難命題，不論對它作出肯定的回答，都要導(dǎo)致否定上帝的“萬能”，上帝是人造的，這就進一步地提高了同學(xué)們的思維認識，澄清了一些模糊的看法，那么我們設(shè)疑啟發(fā)的目的也就達到了。

第二，在教學(xué)中列舉實例啟發(fā)。

政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師在教學(xué)中善于列舉實例，化抽象為具體，使同學(xué)們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對性，只有這樣才能吸引學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)思維。

如在講愛國并不能因祖國的暫時落后、貧窮為條件時，我列舉了我國的許多在國際上享有盛譽的科學(xué)家、學(xué)者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學(xué)森放棄國外優(yōu)厚的物質(zhì)享受，高薪聘請等待遇，毅然沖破國餐重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的建設(shè)。從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富了才熱愛。舉例還要有針對性，針對課文中的基本概念、原理、觀點、特別是重、難點知識，針對當前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對我國社會主義現(xiàn)代建設(shè)的實際和學(xué)生實際，作到有的放矢，才能使學(xué)生切實地感受，真正地愛到啟發(fā)，避免空洞地說教，從而在具體、生動的事例中提高認識水平和分析能力。

四、結(jié)語

總之，合理運用啟發(fā)式教學(xué)有利于加強思想政治課的教學(xué)效果，不管使用哪種啟發(fā)的方式，其教學(xué)主旨是一樣的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，加強學(xué)習(xí)目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學(xué)的各項任務(wù)。