朱明明

(江蘇開放大學江蘇城市職業(yè)學院，江蘇　南京　210013)

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崗位導向的高職《成本會計實務》課程教學設計

朱明明

(江蘇開放大學江蘇城市職業(yè)學院，江蘇南京210013)

摘要:《成本會計實務》課程以中小型制造企業(yè)成本會計崗位為導向，為學生設置首次就業(yè)崗位、輪崗崗位、晉升崗位，根據(jù)面向崗位選擇教學內(nèi)容;根據(jù)崗位實際工作流程確定教學路徑;以理論支撐和行業(yè)規(guī)范為基礎，設計典型成本核算方法教學項目。注重能力項目的設計，再造課程流程，改變教學方法，滲透專業(yè)英語，全面提升教學效果，達到高職人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞:成本會計實務;項目化教學設計;崗位導向

一、課程簡介及課改必要性

成本會計崗位是制造業(yè)企業(yè)財務崗位中重要的一環(huán)，相應的，《成本會計實務》課程也是高職會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。在我校會計專業(yè)課程體系中列為專業(yè)核心課程。該課程的先修課程有《會計基礎》、《財務會計實務》、《會計基本技能實訓》等，先修課程為學生提供了會計理論、會計核算的基礎知識儲備，學習《成本會計實務》課程后，為后續(xù)的《財務管理》、《財務軟件應用實務》、《會計綜合實訓》等課程做好專業(yè)知識儲備。

該課程在面向高職學生授課時，常被認為是會計專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對復雜的一門專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實踐性、專業(yè)性等特點也是課程教學的難點。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過驗證無法達到很好的教學效果，因此需要開展符合高職學生學習特點、緊扣高職人才培養(yǎng)目標、立足本校教學實訓資源的整體設計和單元設計，通過面向崗位的分析、開展項目的設計、設置具體連貫的任務;通過仿真的教學環(huán)境、工作軟件，讓學生在課堂上模擬企業(yè)的實際成本核算工作，完成項目任務，使學生技能得到真正提升。

二、課程教改的思路

課程教改的總體思路是通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生座談等途徑，確定《成本會計實務》課程對應的實際崗位，確定工作流程，開展整體教學設計，以三個教學項目開展課堂主線教學;一個課外實訓項目為載體鼓勵學生自主學習;一個成本核算綜合項目作為主要考核項目。

(一)確定課程面向崗位

通過企業(yè)實地調(diào)研及畢業(yè)生崗位調(diào)查，確定《成本會計實務》課程面向的實際崗位。本次崗位面向分別確定首次就業(yè)崗位、輪崗崗位(二次就業(yè)崗位)及晉升崗位。這樣的面向崗位為課程設置的內(nèi)容及難度的把握提供了依據(jù)。以中小型制造企業(yè)中成本會計、材料會計、工資核算、倉庫車間核算員為首次就業(yè)崗位;以會計機構內(nèi)部如銷售會計等崗位做為二次輪崗崗位;以總賬會計、會計機構負責人作為晉升崗位，并對三類崗位設置相應的知識、能力和素質目標。

(二)合理進行課程定位

根據(jù)課程面向崗位的梳理，確立課程定位，該課程旨在培養(yǎng)熟悉成本核算流程及方法，基本能勝任中小型制造企業(yè)(商貿(mào)企業(yè))成本會計、材料會計、工資核算、倉庫車間核算員崗位工作，具備成本核算技能及后續(xù)學習能力強的學生。課程定位清楚，明確教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容管用夠用。

(三)確立課程目標

課程目標明確，以熟知、掌握、理解理論知識來作為知識目標的描述;能力目標的描述是能通過學習某些理論知識、依據(jù)法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范能完成某項具體任務;職業(yè)素養(yǎng)要針對面向崗位特征，寫出符合該崗位特征的職業(yè)素質目標，這些素質目標必須是針對性的，只能適用于所針對的崗位，不要大而空，尤其是會計專業(yè)有行業(yè)規(guī)定的，必須有依據(jù)，注重學生職業(yè)道德的引導和培養(yǎng)。下面列舉部分課程目標。

表一課程目標＜部分＞

(四)項目設計

1．梳理成本會計崗位工作一般流程

圖一　成本會計崗位工作一般流程

2．根據(jù)面向崗位的工作流程、典型成本核算方法、借助于網(wǎng)中網(wǎng)成本會計實訓平臺結合自編講義，確定教學項目。依托3個典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項目、一個企業(yè)1個月經(jīng)濟業(yè)務全流程賬務處理作為課外項目，使學生理解成本核算如何貫穿與企業(yè)會計核算的全過程。對課程內(nèi)容模塊進行重新整合，將教學內(nèi)容的知識點蘊含在項目教學的各個環(huán)節(jié)。

表二　項目設計

三、全課實施過程

(一)撰寫課程進度圖面向全課，以時間為橫軸，課程進度為縱軸，將全課涉及到的知識、能力的課程項目實施過程體現(xiàn)在一張完整的課程進度圖上。

(二)第一次課設置用一次引人入勝的游戲或討論導入全課內(nèi)容，明確告知學生學什么，怎么學，怎么考，學了有什么用。比如假設學生為產(chǎn)品，請學生們寫出在培養(yǎng)自身過程中涉及到的成本。第一課力爭把可能用到的規(guī)范、制度、企業(yè)性質等介紹全面，將第一課的教學內(nèi)容與入職第一天工作相融合。

(三)能力項目設計以項目一為例列舉各項工作任務，根據(jù)每一項任務進行能力項目設計，確定每一項工作任務擬實現(xiàn)的目標、相關知識點支撐、訓練方式手段及步驟和學生需要達到的學習結果及呈現(xiàn)出的工作任務成果。

表三　項目一工作任務設計表

(四)確定項目驗收標準根據(jù)不同的任務，驗收方法包括網(wǎng)中網(wǎng)成本會計軟件操作平臺自動評分結合任課老師評價;驗收標準包括經(jīng)濟業(yè)務的準確性、證賬表填制和審核的規(guī)范性、手工項目憑證裝訂的美觀度、課外項目完成的時間先后順序等。

(五)最后一次課面向全課，梳理全書55個重要知識點和對應的能力目標，理清知識點之間的邏輯關系，讓學生在經(jīng)過一個學期的學習之后，從宏觀上、總體上復習全課。

圖二　任務要求細化圖

(六)合理的考核方法課程考核包括項目學習考核、過程考核及期末測試(無紙化在線測試)。兼顧能力項目考核和理論知識點的全過程考核，全方位、科學的對學生的學習參與度、任務完成情況及知識掌握程度做出客觀的評價。課內(nèi)的教學項目通過軟件來自動評分;課外采用手工做賬的方法，考核會計基本技能?？己税ㄓ嬎銠C在線組題、在線考核、在線評分，并且結合知識點的考核，做到與會計職業(yè)資格考試類似的無紙化考試環(huán)境，更加注重學生技能的考核。

四、新課實施的變化和效果

(一)教學方法發(fā)生變化嘗試使用“任務引領、先做后講、易錯精講、學做循環(huán)”，確定課程對應的崗位和工作流程，設計項目和情境，學生完成成本核算崗位的全流程工作任務。第一，從順序教學變?yōu)榘垂ぷ鬟^程開展教學;第二，從先講后做變?yōu)檫呑鲞呏v、邊學邊講，學中做，做中學;第三，從之前講完所有知識點再做綜合實訓，變?yōu)轫椖咳蝿肇灤┦冀K;第四，由注重知識點掌握轉變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)。

(二)教學內(nèi)容的增設找準本課程理論支撐，設計包含工作崗位實際工作任務、按照工作流程開展的教學項目和考核項目;將知識點蘊含其中，并輔以實訓，邊學邊做;課賽結合。第一，課賽融合，以“江蘇省高職會計技能大賽”成本崗位實際賽題做專項訓練，課賽結合、參加本校“小鍵盤錄入”技能比賽等;第二，課證融合，為會計從業(yè)資格考試提供知識儲備;第三，滲透與課程內(nèi)容相關的會計英語。

(三)新課的效果教師不僅要完成傳統(tǒng)的教學任務，還必須對學科及課程有全面細致的了解，能選擇并設計合適、合理的項目開展教學，并在項目各個環(huán)節(jié)融入課程所有知識點，輔以對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化的滲透。第一，師生角色發(fā)生變化，老師變?yōu)榭傎~會計，學生變?yōu)槠髽I(yè)成本會計，職業(yè)針對性強;第二，學生有事可做、有任務可完成、有學習動力和壓力;第三，學習成果進一步激發(fā)學生學習興趣，樂于學習。

五、小結

項目化教學應用于高職教育的很多課程，特別是工科類課程上有其先進性，對于會計類專業(yè)課程來說，需要確定合理、實用的課內(nèi)課外項目，項目、子項目、情境、任務的設計不是一蹴而就的，需要在長期的教學實踐中積累，并不斷革新，教學改革對教師的綜合能力要求更高，教師也需要持續(xù)學習不斷提升。

參考文獻:

［1］戴士弘．畢蓉．高職教改課程教學設計案例集［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［2］王亞靜．成本會計項目化教學設計探討［J］．會計師，2015，( 05)．

［3］梁彩霞．高職院校成本會計教學改革初探［J］．財會通訊，2014，( 04)．

作者簡介:朱明明( 1982－)，江蘇濱海人，講師，碩士。主要從事成本控制、財務管理研究。

收稿日期:2015－12－01

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1008—3340( 2016) 02—0033—03