董濤

(濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院，山東　濟(jì)南　250022)

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大學(xué)英語作文錯誤分析及應(yīng)對策略研究—以濟(jì)南大學(xué)為例

董濤

(濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南250022)

摘要:對濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作文錯誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)過度概括、形式與意義的錯配、缺少約定俗成性是產(chǎn)生錯誤的主要原因。針對這類錯誤，提出在認(rèn)知構(gòu)式理論框架指導(dǎo)下的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞:錯誤分析;過度概括;認(rèn)知構(gòu)式;教學(xué)策略

一、引言

寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是各級各類考試必須考察的綜合運用詞匯、語法等知識的實踐性較強(qiáng)的題型。對于英語寫作，教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確要求，學(xué)生要能夠正確表達(dá)思想，意義連貫，無重大語法錯誤。但是，通過近些年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作狀況令人堪憂，距離大綱的要求相去甚遠(yuǎn)，問題主要表現(xiàn)在學(xué)生受到漢語負(fù)遷移的影響，造成許多錯誤，嚴(yán)重影響了句子意義的正確表達(dá)、連貫。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須找到相應(yīng)的教學(xué)策略提高學(xué)生輸出意義正確的句子。顯而易見，作文錯誤分析對于找到正確的教學(xué)策略至關(guān)重要，正如Corder［1］所說，錯誤分析的意義體現(xiàn)在為研究人員提供學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語言以及在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)者采用了什么樣的策略。

錯誤分析( error analysis)是研究語言學(xué)習(xí)者所犯錯誤的理論，已經(jīng)普遍應(yīng)用到了英語教學(xué)的多個方面。根據(jù)錯誤分析理論，錯誤分析包括五個步驟:收集錯誤、識別錯誤、描述錯誤、解釋錯誤和評價錯誤。本文以濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生作文中的錯誤為研究對象，借鑒錯誤分析理論的相關(guān)成果，對漢語負(fù)遷移造成的錯誤進(jìn)行分類和總結(jié)，找到造成這些錯誤的原因及相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、英語寫作錯誤分析

(一)研究對象

我們以濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的作文錯誤為研究對象，收集了20個自然班共120份2014—2015學(xué)年第一學(xué)期期末考試作文樣本。為了保證評卷標(biāo)準(zhǔn)的一致性和避免個人主觀因素帶來的錯誤識別和統(tǒng)計誤差，筆者邀請6位擁有多年大學(xué)英語四、六級考試閱卷經(jīng)驗的教師完成錯誤識別和分類工作。

(二)錯誤分析

經(jīng)過仔細(xì)的識別、分類和校對，我們共發(fā)現(xiàn)錯誤290處，分類和所占比例如表1所示:

表1　作文錯誤分類及構(gòu)成比

根據(jù)俞理明［2］對作文錯誤的分類，可以將上表中的錯誤分成形態(tài)錯誤、詞匯錯誤和句法錯誤。冠詞錯誤、格錯誤、數(shù)錯誤、時態(tài)錯誤、體錯誤和派生錯誤屬于形態(tài)錯誤，占錯誤總數(shù)的35．87%。拼寫錯誤、語義錯誤、搭配錯誤和介詞錯誤屬于詞匯錯誤，占錯誤總數(shù)的37．24%。主語省略或錯誤、助動詞省略或錯誤、謂語省略或錯誤、兼語結(jié)構(gòu)、獨立句、被動句和其它錯誤屬于句法錯誤，占錯誤總數(shù)的26．89%。

經(jīng)過對上表中錯誤的綜合分析，形態(tài)錯誤和詞匯錯誤數(shù)量相當(dāng)，句法錯誤相對較少。具體來看，時態(tài)錯誤、搭配錯誤和拼寫錯誤數(shù)量最大，構(gòu)成比也最高。盡管句法錯誤數(shù)量較少，但是句法錯誤絕不能被忽略。一方面，對大學(xué)英語寫作而言，一篇作文由10－15個中等長度的句子組成，一個或者幾個句子的錯誤直接影響著作文的質(zhì)量的高低。另一方面，從可讀性的角度來看，時態(tài)錯誤和拼寫錯誤在某種程度上不影響句子意義的理解，句法錯誤則不然。句型錯誤直接影響句子意義的正確表達(dá)，是影響作文質(zhì)量的重要因素之一。

(三)討論

通過對濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生作文錯誤的分析，絕大多數(shù)錯誤是受母語負(fù)遷移影響的結(jié)果。這就是說，由于英漢兩種語言在拼寫、發(fā)音、語法、句法等方面較大的差異，中國學(xué)生在寫英語作文的時候，往往潛意識地受到漢語的語法規(guī)則的影響，生產(chǎn)出許多既不像英語又不像漢語的句子，影響了英語作文質(zhì)量。

從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的角度講，過度概括( overgeneralization)是寫作錯誤產(chǎn)生的重要原因之一。概括是兒童學(xué)習(xí)母語的重要手段之一。兒童會對接觸到的語言實例進(jìn)行概括，抽象出一些語法規(guī)則。比如，兒童在接觸含有動詞過去式的句子的時候，會將－ed抽象出作為動詞過去式的語法規(guī)則，而應(yīng)用在所有動詞的詞根后，生產(chǎn)新的句子。但是，眾所周知，動詞過去式還有一些特殊形式，比如take的過去式是took，break的過去式是broke等。兒童遇到這類特殊變化的動詞時候，會發(fā)生過度概括，將take的過去式錯誤的變成taked，break的過去式錯誤地變成breaked。這類由于過度概括造成的錯誤會隨著兒童接觸語言實例的增多，自動糾正。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來講，漢語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)在認(rèn)知發(fā)展、語言體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在諸多差別。母語習(xí)得是在自然的環(huán)境下進(jìn)行的，兒童可以接觸到足夠多的自然語言，能夠使兒童概括出語法規(guī)則，有效規(guī)避過度概括，而中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)是在漢語環(huán)境下進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)過程由于缺乏足夠的語言接觸和業(yè)已形成的漢語語法規(guī)則的負(fù)面影響，必然限制了過度概括的消除。在作文時，由于時間緊張、個人心理狀態(tài)等客觀因素的作用，學(xué)生容易生產(chǎn)出因過度概括造成的錯誤，影響作文質(zhì)量。

意義與形式錯配是寫作錯誤產(chǎn)生的另一個重要原因。通過對濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生作文錯誤的分析，可以看出許多錯誤源自句子意義與形式的錯配。這就是說，有些句子雖然是用英語書寫，但是卻是漢語語序，比如the English is must learn、English was more and more not major to see、can’t lag behind the development of the world等;有些句子雖然是英語語序，但是其中由于某個單詞詞性的混用，造成句子留有明顯漢語的痕跡，比如English shouldn’t as a compulsory course in the college、the others not think so;有些句子雖然符合英語語序，但是表達(dá)的意義卻是地道的漢語，比如Because it is skill and it helps us improve ourselves。很明顯，上述錯誤的意義與形式錯配的三種類型顯示漢語對英語學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。

缺少約定俗成的表達(dá)式是影響寫作質(zhì)量的另一個重要因素。語言學(xué)習(xí)在某種程度上就是學(xué)習(xí)如何使用語言。這里的“如何使用語言”主要體現(xiàn)在使用約定俗成語言表達(dá)式。在本文收集到的120篇作文中，短語“英語學(xué)習(xí)”的表達(dá)式多達(dá)五個: English study、Learning English、English Learning、the learning of English和the study of English。從語法規(guī)則的角度來看，這五個表達(dá)式都是正確的。但是，從語言的約定俗成性角度，這五個表達(dá)式卻存在差異，它們的約定俗成程度依次是: English study = learning English＞English Learning ＞the study of English＞the learning of English。不可否認(rèn)，雖然約定俗成程度較小的英語表達(dá)式受到漢語負(fù)遷移的影響，但是從根本上講，英語學(xué)習(xí)者缺乏在使用中的有效語言接觸，無法自己概括出該類表達(dá)式約定俗成的用法，無奈只能杜撰出符合語法規(guī)則，但是約定俗成程度較差的表達(dá)式。這類表達(dá)式語感較差，給人一種“別扭”的感覺，因而，心理接受程度低。如果一篇英語作文是由多個這類表達(dá)式堆砌而成，作文質(zhì)量必然受到極大影響。

三、認(rèn)知構(gòu)式理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略

教師在付出極大心血和精力準(zhǔn)備授課內(nèi)容，循循善誘、耐心講解、糾正學(xué)生錯誤的同時，學(xué)生還是“不約而同”地生產(chǎn)出形式各異的錯誤，讓教師無計可施。盡管學(xué)生已經(jīng)比較好地掌握了英語語法規(guī)則，但是，對這些語法規(guī)則的靈活和得體使用尚存在較大提升空間。通過對涉及到寫作錯誤的過度概括、表達(dá)式意義和形式錯配、語言約定俗成性原因的分析，本文提出在認(rèn)知構(gòu)式理論框架指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)策略。

(一)認(rèn)知構(gòu)式理論

認(rèn)知構(gòu)式理論是20世紀(jì)90年代新興的語言學(xué)理論。該理論至今仍在發(fā)展中，并且成為基于使用語言流派的中堅力量。根據(jù)認(rèn)知構(gòu)式理論，構(gòu)式是形式與意義/功能的匹配體，［3］是意義的基本單位。在Goldberg看來，構(gòu)式不僅涵蓋了傳統(tǒng)語言學(xué)中的語素、詞法、句法等內(nèi)容，還包含了語義、語用、語篇等信息。［4］認(rèn)知構(gòu)式理論在母語習(xí)得領(lǐng)域取得了一定的成果，對兒童習(xí)得有較強(qiáng)解釋力和心理現(xiàn)實性。［5］［6］從認(rèn)知構(gòu)式理論的角度，習(xí)得語言就是習(xí)得構(gòu)式，而構(gòu)式源自日常生活中人們對語言的體驗，因此習(xí)得構(gòu)式的最佳途徑是增加語言接觸頻率。由于母語學(xué)習(xí)者是暴露在母語環(huán)境中，語言接觸對于母語學(xué)習(xí)者而言不存在任何障礙，但是對于在母語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)者，缺乏相應(yīng)的英語接觸對學(xué)生掌握構(gòu)式的形式、語義、語用等信息設(shè)置了障礙。本文主要針對英語寫作錯誤，借鑒認(rèn)知構(gòu)式理論的成果，提出有效的教學(xué)策略。

(二)教學(xué)應(yīng)對策略

簡單構(gòu)式可以合成復(fù)雜構(gòu)式，如短語或單詞構(gòu)式可合成句子構(gòu)式。［7］這樣看來，作文中的句子可以作為句子構(gòu)式，其它詞匯、語法信息等成分可以根據(jù)句子構(gòu)式義的限制進(jìn)行填充。目前的英語教學(xué)較多地注重英語句子的形式的講解，在某種程度上忽視了句子的語義、語用和語篇等信息的教授，所以學(xué)生會犯有這樣那樣的錯誤，大多都是重形式，輕意義。因此，在英語教學(xué)中，教師既要注重構(gòu)式的形式和意義，又要重視形式和意義的一致性。不可否認(rèn)，要達(dá)到教授構(gòu)式形式、意義及形式和意義匹配的目的，教師需避免只要求學(xué)習(xí)者生硬地背誦語法規(guī)則的做法，與此同時，必須遵循英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

從認(rèn)知的角度，理想的語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在充分語言接觸的基礎(chǔ)上，對接觸的自然語言進(jìn)行范疇化( categorize)的結(jié)果。母語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)的不同之處就在于二語語言學(xué)習(xí)是在非自然語言背景下進(jìn)行的。這樣就很可能影響范疇化的進(jìn)程和結(jié)果。從認(rèn)知構(gòu)式的角度，王初明［8］認(rèn)為，語言的過度概括很可能是因為抽象義和個體義習(xí)得不充分、語法規(guī)則被過度使用而產(chǎn)生的，隨著語言接觸量的增加，構(gòu)式義不斷得以增厚，制約并排斥不當(dāng)用法，多度概括錯誤也會逐漸消失。語料庫語言學(xué)的興起為在漢語學(xué)習(xí)環(huán)境下科學(xué)增加英語語言接觸提供了優(yōu)良的平臺，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容的時候，完全可以將語料庫作為輔助手段，根據(jù)由自然語言組成的語料庫中中該詞的詞義、搭配、用法等分布狀況確定例句，有效彌補(bǔ)教學(xué)參考書的不足和例句的推陳出新。這樣，教師可以創(chuàng)造一個無限接近自然語言的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于英語學(xué)習(xí)者增加語言接觸機(jī)會和有效增加語言輸入，逐步減少因過度概括出現(xiàn)的寫作錯誤。

豐富的可理解的語言輸入是二語學(xué)習(xí)成功的基本條件之一。張曉鵬和馬武林［9］研究顯示，在新構(gòu)式學(xué)習(xí)時期，教師重視偏態(tài)頻率，重點講解構(gòu)式的原型成員，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握其意義，然后教師側(cè)重均等頻率的語言輸入，多列舉該構(gòu)式的其它成員，讓學(xué)生有效地抽象出構(gòu)式圖示。偏態(tài)頻率是指學(xué)習(xí)構(gòu)式時，典型成員輸入頻率高，其它成員輸入頻率低;均等頻率是指構(gòu)式不同成員輸入頻率基本相同。張曉鵬和馬武林的實驗結(jié)果符合認(rèn)知語言學(xué)遵循的先原型成員后邊緣成員范疇化原則，也符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)全面掌握構(gòu)式義，避免產(chǎn)生輸出性錯誤。

從英漢語的異同看，考慮到漢語對英語學(xué)習(xí)到負(fù)面影響，教師有必要比較英漢語構(gòu)式的異同點，使學(xué)生注意英語構(gòu)式的特殊情況，進(jìn)而作為重點和難點內(nèi)容準(zhǔn)備。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語“there be”句型的時候，要和漢語“X有Y”比較，讓學(xué)生了解到“X有Y”既可以表示客觀存在，也可以表示主觀擁有，與英語的“there be”句型和“X have Y”結(jié)構(gòu)對應(yīng)。這樣學(xué)生才不會輸出類似the school have classrooms和the seat has no people的句式。

四、結(jié)語

本文以濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的作文錯誤為研究對象，對收集到的120份期末考試作文中的語言錯誤進(jìn)行了甄別、分類和分析。通過研究，多度概括、意義與形式錯配、表達(dá)約定俗成性是產(chǎn)生語言錯誤的主要原因。針對這些寫作錯誤，提出基于認(rèn)知構(gòu)式理論的教學(xué)策略，即借助由自然語言組成的語料庫，英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個無限接近母語的自然語言環(huán)境，增加有效的英語語言接觸機(jī)會，與此同時，語言輸入頻率側(cè)重偏態(tài)頻率和均等頻率的交替使用。另外，教師應(yīng)重視英漢語構(gòu)式的比較研究，對于特殊構(gòu)式或者構(gòu)式中的特殊范例應(yīng)給予重點關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

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［9］張曉鵬、馬武林．語言輸入的頻率分布對中國學(xué)生習(xí)得英語抽象構(gòu)式的影響［J］．現(xiàn)代外語，2014，( 1) : 74 －84．

作者簡介:董濤( 1978－)，男，山東德州人，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。主要從事認(rèn)知構(gòu)式語法研究，英語教學(xué)研究。

基金項目:2014年濟(jì)南大學(xué)校級教學(xué)研究項目“大學(xué)英語寫作錯誤分析與應(yīng)對策略研究——以濟(jì)南大學(xué)期末作文答卷為例”(項目編號: J1436)。

收稿日期:2015－07－29

中圖分類號:H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1008—3340( 2016) 02—0024—04