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基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究與探索

2016-06-11 09:17:49何偉王洪蓮
關(guān)鍵詞:理實(shí)電工理論

何偉 王洪蓮

[摘 要] 高職院校為社會(huì)培養(yǎng)新型的實(shí)用人才,基于理實(shí)一體化教學(xué)模式,探索中電工電子技術(shù)教學(xué)的改革。分析了理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義,分析了現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題,并以問題為出發(fā)點(diǎn),探索了相應(yīng)的改革措施,希望能夠推動(dòng)教學(xué)朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化;高職電工電子技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2016)28-0158-02

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

(一)理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中》中對(duì)“一體化”的解釋為:“使各自獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體組成一個(gè)緊密銜接、相互配合的整體?!备呗毥逃奶攸c(diǎn)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)也是緊緊圍繞這一宗旨進(jìn)行。所以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。理實(shí)一體化教學(xué)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第一,“理實(shí)一體化”教學(xué)模式具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐這一對(duì)關(guān)系是一個(gè)哲學(xué)問題,馬克思主義哲學(xué)對(duì)于兩者關(guān)系的主張為倡導(dǎo)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。對(duì)于電工電子技術(shù)課程改革來說,既不能偏向于實(shí)踐而放掉理論,也不能僅重視理論而忽略實(shí)踐。任何強(qiáng)化一面的做法都會(huì)造成兩者的背離。理實(shí)一體化教學(xué)思想的提出,可以使我們的教學(xué)實(shí)踐擺脫“理論脫離實(shí)踐,實(shí)踐脫離理論”雙重脫離的危險(xiǎn)。

第二,理實(shí)一體化教學(xué)模式是高效、科學(xué)的模式。職業(yè)教育中,一定要注重理論與實(shí)踐的關(guān)系,對(duì)兩者關(guān)系的處理可以說是一種藝術(shù)。在教學(xué)中,能否將兩者有效地銜接起來考驗(yàn)著教師的智慧和教學(xué)體制的安排。所以要想完成理論與實(shí)踐的結(jié)合,首先要求教師要有這個(gè)意識(shí),要主動(dòng)推進(jìn)改革的前進(jìn),同時(shí)學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)要改進(jìn)教學(xué)體制,將先進(jìn)的教育理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中,這樣有利于高效地推進(jìn)改革。

第三,理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于生活的模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式并非空穴來風(fēng),它是根源于現(xiàn)實(shí)的生活和市場(chǎng)的需要,是一種應(yīng)運(yùn)而生的模式?!八囆g(shù)源于生活,而高于生活”,教學(xué)模式雖來自于實(shí)踐當(dāng)中,但是我們?nèi)匀挥斜匾獙⑵浒l(fā)揚(yáng)光大,應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科,使之更好地為教育改革服務(wù)。

(二)理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義

理實(shí)一體化教學(xué)模式是科學(xué)和合理的模式,是課程改革的理論基礎(chǔ),其對(duì)于推進(jìn)電子電工技術(shù)課程的改革具有重要意義。

第一,理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的特色。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí),熟練操作技能,能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。所以,在注重理論教學(xué)的同時(shí),更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的一大特色。理實(shí)一體化教學(xué)以提升學(xué)生的技能為出發(fā)點(diǎn),注重實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合,這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高專業(yè)技能的教學(xué)理念、教學(xué)宗旨。

第二,理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。從教育心理學(xué)的角度看,所學(xué)知識(shí)是人腦的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),技能是身體的動(dòng)作系統(tǒng)。這兩者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。知識(shí)是學(xué)生掌握技能的前提,知識(shí)程度制約著技能的發(fā)展;反過來,技能又有利于鞏固和提升知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)講授與技能訓(xùn)練是分離的,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié),在學(xué)以致用方面不夠完善。況且,理論教學(xué)中,教師的講授是抽象的,學(xué)生缺乏直觀而具體的感受,使得效果大打折扣。理實(shí)一體化教學(xué)將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合,在學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。

第三,理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的配置。職業(yè)教育是一個(gè)由教師、學(xué)生、學(xué)校設(shè)施、課時(shí)安排等方面組成的有機(jī)整體。一體化教學(xué)能夠充分地發(fā)揮每個(gè)部分的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生出整體大于部分之和的效果,實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。該優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:一體化教學(xué)可以優(yōu)化教師隊(duì)伍,發(fā)揮每個(gè)教師的專長(zhǎng);一體化教學(xué)能夠合理安排課程,以目標(biāo)為導(dǎo)向,精簡(jiǎn)一些不必要的科目;一體化教學(xué)能夠提高學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率,充分發(fā)揮硬件設(shè)施的優(yōu)勢(shì)。

第四,理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。很顯然,一體化教學(xué)模式下對(duì)教師隊(duì)伍的要求較高,教師不但要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更要在精通實(shí)踐操作。這對(duì)于教師來說,即是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。時(shí)代總是在向前發(fā)展,教師也要與時(shí)俱進(jìn),一體化教學(xué)模式的魅力就在于此,它可以完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

電工電子技術(shù)是高等職業(yè)院校工科類專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ),該課程具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn),所以具有一定的難度,學(xué)生普遍認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度大,心理上產(chǎn)生懼怕。因此,更有必要探索該課程的教學(xué)改革,下面就電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問題,進(jìn)行分析。

(一)教學(xué)安排不合理

電工電子技術(shù)是一門較為綜合的課程,有一定的深度和廣度,需要以物理學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。但是,由于多種原因,一些院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程占用了大量的物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的時(shí)間,擠壓電工電子技術(shù)課時(shí),導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)跟不上,增加了教學(xué)難度。

(二)教學(xué)模式較落后

目前,大多高職院校電工電子技術(shù)課程的重點(diǎn)還是放在理論知識(shí)的講解上,忽略了理論與實(shí)踐的整體銜接。教學(xué)的好壞不能以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來衡量,以學(xué)生分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育模式限制了學(xué)生的自主思維和探索能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,書本上的理論更新較慢,如果學(xué)生使用的還是幾年前的教材,那么他們所學(xué)與今后企業(yè)、工廠所用就是脫節(jié)的。教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)跟隨著時(shí)代的發(fā)展而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如,大規(guī)模集成電路已經(jīng)形成了元件、材料、電路的統(tǒng)一系統(tǒng),這時(shí)候就需要我們擯棄分立元件的剖析和處理方法,做到理論跟隨時(shí)代發(fā)展,為實(shí)踐發(fā)展服務(wù)。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

與傳統(tǒng)的院校相比,高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,加之電工電子技術(shù)課程比較有難度,這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了畏難情緒,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。越是基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí),越不學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲罹驮經(jīng)]有動(dòng)力,這樣形成惡性循環(huán),不利與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,所以對(duì)此問題一定要給予高度重視。

三、電工電子技術(shù)課程教學(xué)的改革措施

在我們充分分析了教學(xué)課程存在的問題之后,下一步便是提出具有針對(duì)性的可行性的改革方案,通過一系列的改革措施,優(yōu)化電工電子技術(shù)課程的教學(xué)模式,學(xué)生能力的培養(yǎng)更上一個(gè)臺(tái)階,對(duì)此我們要做到以下幾點(diǎn)。

(一)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

電工電子技術(shù)是一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程,所以要從整體出發(fā),考慮該課程中涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí),不能將目光僅僅局限在這一門課程中,而是要兼顧數(shù)學(xué)、物理學(xué)等科目,只有從整體出發(fā),才可以將教學(xué)科目安排得有效、合理。教育萬(wàn)不可以偏概全,但是也要將“好鋼用在刀刃上”。一個(gè)學(xué)期的課時(shí)是固定的,一個(gè)學(xué)校的教師是固定的,一個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是有限的,如何才能將各個(gè)部分科學(xué)合理地銜接起來,將資源最大限度地優(yōu)化,是每一個(gè)教育者必須考慮的事項(xiàng)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,更新教學(xué)思維

高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是應(yīng)試,而是培養(yǎng)真正的實(shí)用型人才,所以電工電子技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向,所有的改革措施都應(yīng)當(dāng)致力于更好地為社會(huì)輸送合格人才,而不是考試機(jī)器。教育包括了兩方面,一方面是教師的傳授,一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)。今后改革的目標(biāo)要逐步從以教為重心過渡到以學(xué)為重心,逐步將以教師為重心過渡到以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重心。教師邊講解邊示范,學(xué)生跟著操作,化抽象為具體,解決理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合,能保持學(xué)用一致,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。一體化教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵如前所述,不僅僅包括理論與實(shí)踐的一體化,更包括教師與學(xué)生的一體化,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),在這種模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

根據(jù)高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才的要求,電工電子技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)應(yīng)用能力方面下工夫。既要加強(qiáng)電路分析能力的培養(yǎng),又要加強(qiáng)電器控制電路和電子電路讀圖能力的培養(yǎng),對(duì)典型的電路和基本控制環(huán)節(jié)、電子模塊要熟悉其功能和作用。

要想完成上述要求的一個(gè)必經(jīng)之路就是提升學(xué)生的參與度,教學(xué)不僅僅是教師自己的事情,歸根到底還是學(xué)生能力的提升。所以要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才,必須在課程中提升學(xué)生的參與度,對(duì)此我們可以探索課前分組,課中實(shí)驗(yàn),課后評(píng)價(jià)的教學(xué)流程。這樣做的好處是,讓學(xué)生在課程開始之前,以小組為單位開展團(tuán)隊(duì)合作,對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析,寫出項(xiàng)目的研究目的與研究過程,這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)與概念。課中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)中,用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證書本知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的原理。同時(shí)在這個(gè)過程中熟悉了電工、電子類工具,既鍛煉了自己的動(dòng)手能力,又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力,可謂一舉多得。課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)。教師可以提綱挈領(lǐng)地給出評(píng)價(jià),同時(shí)指出實(shí)驗(yàn)過程中存在的細(xì)節(jié)問題;而學(xué)生自己的評(píng)價(jià)可以找到自己的忽視的問題,從而得到更好的改進(jìn)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

雖然高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較弱,但這并不是放棄他們的理由,反而為教師提出了挑戰(zhàn),我們要適時(shí)地調(diào)整,不能給學(xué)生過多的壓力,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師對(duì)待學(xué)生一定要有耐心,相信沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生,只有選擇錯(cuò)誤的教學(xué)方法;相信興趣是最好的老師,要多鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的信心。授人以魚不如授人以漁,教師沒辦法替代學(xué)生步入社會(huì),本領(lǐng)的練就還是要靠自己,教師教知識(shí),更重要的是教方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),這對(duì)他們來說都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳曉紅.高職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3):57-60.

[2]孫寶霞,侯儉秋,陳延莉.高職電工電子課程教學(xué)改革研究與探索[J].高教學(xué)刊,2016(3):126.

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