摘 要：隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的方向。結(jié)合《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個維度，提出《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)的整體優(yōu)化思路，旨在促進教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 基礎(chǔ)會計學(xué) 教學(xué)優(yōu)化

一、引言

眾所周知，會計學(xué)科的實踐性較強，學(xué)生除了要掌握相關(guān)的理論知識外，更需要較系統(tǒng)的實踐經(jīng)歷，方能適應(yīng)社會的需要。然而學(xué)生和專任教師會計實踐經(jīng)驗的雙重缺失已經(jīng)成為目前高校人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，會計實踐經(jīng)驗不足，缺少動手實踐機會，直接導(dǎo)致學(xué)生無法快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)未來會計崗位的實際需求。鑒于此，亟需探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)的整體優(yōu)化思路，為該課程具體的教學(xué)改革指引方向。

二、對應(yīng)行業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，緊密對應(yīng)行業(yè)需求，體現(xiàn)“應(yīng)用”特色。首先要考慮教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)定位的契合度，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)必須緊扣“應(yīng)用”這一關(guān)鍵點，凝練專業(yè)定位主色調(diào)。其次教學(xué)目標(biāo)必須和專業(yè)人才需要具備的具體能力聯(lián)系起來，圍繞能力進行分析并加以分解；再次教學(xué)內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)吻合，教學(xué)過程中無論是教材的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的組織都必須考慮所授課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中的作用；最后，教學(xué)方法也不能與教學(xué)目標(biāo)錯位，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去選擇合適的、有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。鑒于以上要求，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生制證、出納、記賬、主管、稽核等方面的實踐能力作為教學(xué)的關(guān)鍵，真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。因此，《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)必須以技能為主線，從知識、能力、素質(zhì)三個層面進行總體設(shè)計。首先在知識目標(biāo)上，學(xué)生必須掌握會計的含義、會計職能、會計要素、會計等式、會計科目、賬戶結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識；其次在能力目標(biāo)上，學(xué)生必須具備原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、會計報表編制、錯賬更正、對賬、結(jié)賬等方面的綜合能力；再次在素質(zhì)目標(biāo)上，學(xué)生也必須掌握和理解會計職業(yè)道德規(guī)范及相關(guān)法律法規(guī)的要求、會計職權(quán)范圍等內(nèi)容，并能實際運用到實踐工作中去。

三、銜接崗位實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知， 目前大多數(shù)高校在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中，存在著以純粹的理論講授為主、實踐教學(xué)力度不夠且與理論講授脫節(jié)等突出問題，不利于當(dāng)前新的經(jīng)濟形勢對“應(yīng)用技能型”人才的實際需要。鑒于此，需要緊密銜接會計崗位的實際需要，圍繞經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，靈活安排會計基本理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)生獲得感性經(jīng)驗并在一定理性思考的基礎(chǔ)上，強化對學(xué)生會計動手能力的指導(dǎo)，做到“教、學(xué)、做”一體化。首先，在教學(xué)內(nèi)容的總體安排上應(yīng)該考慮理論與實踐的有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容順序，按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的前后順序合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在具體的教學(xué)過程中，第一步應(yīng)該通過重點講解原始憑證的種類、填制方法、審核技巧等方式，使學(xué)生了解一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)欲望；第二步應(yīng)該使學(xué)生明白業(yè)務(wù)核算需要了解會計的含義、對象、要素等內(nèi)容，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)以上基本知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在記賬憑證上練習(xí)填寫會計分錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬等方面的知識，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)和思考?？傊褜嵺`能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主體和關(guān)鍵，在教學(xué)中真正做到理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的有機融合，踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生做到“學(xué)”、“做”統(tǒng)一，既掌握扎實的專業(yè)知識，又具備嫻熟的專業(yè)技能。

四、著眼能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)習(xí)獨立性提高，探索能力逐步增強，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力顯著提高是現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。針對以上特點，教師在教學(xué)過程中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進行教學(xué)，勢必造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差的后果?！痘A(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容相對比較抽象，專業(yè)術(shù)語、計算公式較多，需要較好地處理理論講授與技能實踐的關(guān)系，著眼于能力培養(yǎng)，不斷加大教學(xué)方法改革的力度，努力做到將課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有機結(jié)合起來。具體應(yīng)該做好以下幾個方面：首先，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》、《審計學(xué)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程和學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的必考課程，教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》上課前，應(yīng)該組織開展實地的專業(yè)認知實踐，使教學(xué)“接地氣”。譬如組織學(xué)生深入相關(guān)稅務(wù)部門或金融機構(gòu)等企事業(yè)單位就會計機構(gòu)的設(shè)置、會計工作流程、會計崗位職責(zé)等內(nèi)容進行觀摩學(xué)習(xí)，或者邀請企事業(yè)單位經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員對學(xué)生進行相關(guān)企事業(yè)單位會計相關(guān)工作進行培訓(xùn)，促進學(xué)生形成對會計工作的正確認識，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)概念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。其次，在理論知識教學(xué)時，必須糾正以往的灌輸式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)和運用現(xiàn)代教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果。實際教學(xué)過程中可以綜合運用啟發(fā)式、互動式、探究式、情景式、發(fā)現(xiàn)式、案例式等教學(xué)方法，有效組織課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。譬如在運用案例教學(xué)法進行教學(xué)時，教師可以通過“創(chuàng)造場景→布置任務(wù)→引導(dǎo)討論→總結(jié)分析”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在分析具體案例的過程中掌握會計相關(guān)知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。又如在運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法時，教師可以通過“創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生針對問題做出假設(shè)并提出答案→檢驗假設(shè)→對結(jié)論進行補充和總結(jié)”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握會計相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)其主動探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。再次，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)力度，優(yōu)化實踐教學(xué)方法是《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的關(guān)鍵。模擬實訓(xùn)和課程實訓(xùn)作為《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程實踐教學(xué)的兩個重要組成部分，需要教師在教學(xué)的過程中采用不同的教學(xué)方法。譬如在模擬實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以有效利用報表和賬簿等實訓(xùn)材料，預(yù)先設(shè)計好編制題目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求編制相關(guān)的仿真報表或賬簿，真正達到“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中提高自身的實際操作能力。又如在課程實訓(xùn)教學(xué)時，可有效利用情境教學(xué)法開展教學(xué)。教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)過程中設(shè)定一個“會計崗位情景”，由這個“會計崗位情景”來貫穿整堂課的教學(xué)過程，如根據(jù)會計的不同崗位，加強與相關(guān)企業(yè)合作，利用企業(yè)的會計崗位平臺設(shè)計諸如“出納崗位模擬情景”、“稽核崗位模擬情景”、“會計主管崗位模擬情景”、“總賬崗位模擬情景”等真實工作情景，根據(jù)崗位進行分組輪換實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，師生在共同體驗、共同討論和共同總結(jié)中完成教學(xué)任務(wù)。

五、緊扣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價，既能檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離，營造和諧的師生關(guān)系。鑒于此，在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，教師必須緊扣會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化教學(xué)評價的內(nèi)容與方式，注重考核學(xué)生有效運用所學(xué)的會計基本理論知識的能力。學(xué)生的考核成績可以遵循“末考成績（40%）+平時成績（30%）+實訓(xùn)成績（30%）”的模式進行，其中期末考試必須以應(yīng)用題或?qū)嵺`題的形式加大對學(xué)生記賬、算賬、報賬基本技能和會計報表、會計賬簿、會計憑證等方面實際操作能力的考核力度；平時成績應(yīng)該綜合考查學(xué)生的日?？记?、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等方面的內(nèi)容，注重“過程性”評價，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；實訓(xùn)成績要包括模擬實訓(xùn)成績和課程實訓(xùn)成績兩個方面，模擬實訓(xùn)成績注重學(xué)生在課中動手能力的考核，課程實訓(xùn)注重學(xué)生在實際的會計模擬崗位上的實際操作能力的考核。實踐證明，緊扣會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核方式，既可以改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)習(xí)慣，又可以引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動思考和主動創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成效明顯。

六、結(jié)語

在當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)進行整體改革和優(yōu)化，不僅可以提高課程本身的教學(xué)質(zhì)量，而且對于同類課程的改革和相關(guān)專業(yè)的建設(shè)具有重要的示范作用。

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作者簡介：陳麗（1984—），女，漢族，四川綿竹人，百色學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：會計學(xué)、農(nóng)村財務(wù)管理。

※基金項目：2015年度百色學(xué)院教學(xué)改革工程立項項目（立項編號：2015JG31）：基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革與實踐研究階段性成果.