王添福

小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題，已經(jīng)是全社會特別關(guān)注的問題，也是一個社會焦點問題?，F(xiàn)在的小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)過重，是多種原因造成的，過重的課業(yè)負擔(dān)不利于孩子的健康成長。下面我就如何減輕小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)談幾點具體做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造“減負”環(huán)境。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師工作的評價，不要再從以前傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)來進行評判。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)像“老黃?！币粯?，整天不停地工作，一直都沒有空閑的時候。只要一有時間，教師就會出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對工作嚴謹、認真的態(tài)度是可取的，但假如工作的效率不高，而是通過依靠時間與精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。對教師教學(xué)工作績效的評價，要從教師培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)全面進行。

二、因材施教，分層教學(xué)，減輕語文課業(yè)負擔(dān)

1.分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕語文課業(yè)的負擔(dān)

在一堂語文課當(dāng)中，一般是要求學(xué)生先學(xué)習(xí)所教課文的生字、新詞，接著老師引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解課文主要內(nèi)容，最后完成課后思考練習(xí)題等這三個步驟。我們在平時的教學(xué)中，分散這三個步驟，利用學(xué)生晨讀時間，除了朗讀課文意外，并要求學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞，達到會讀會寫。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，課后組織學(xué)生完成思考練習(xí)題，如此家庭作業(yè)學(xué)生就不要再寫生字了。放學(xué)回家后學(xué)生可以自由快樂的自選自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如：教學(xué)五年級下冊《將相和》一課時，在授課之前，我要求全班學(xué)生不打開書，聽老師介紹時代背景，然后課件播放戰(zhàn)國群雄激戰(zhàn)的場景，最后引導(dǎo)學(xué)生討論交流：本文講了哪三個小故事？用自己的話說說課文的內(nèi)容。學(xué)生在討論交流中理解了《將相和》這篇課文的主要內(nèi)容。

有時我把課本后面要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容編成故事講給同學(xué)們聽，到了學(xué)習(xí)這一課的時候，很多學(xué)生都能說出說他知道這篇課文的主要內(nèi)容是什么，有的學(xué)生甚至能課文內(nèi)容復(fù)述出來，這樣分散教學(xué)內(nèi)容，減輕語文課業(yè)負擔(dān)效果非常理想。

2.尊重個體差異，設(shè)計分層次的語文作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，他們的性格、個性都是不同的，知識基礎(chǔ)和認知水平也是存在差異的。高效率的課堂教學(xué)必須特別關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，所以對于學(xué)生的作業(yè)也要有差異。很多老師布置作業(yè)都是統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異，這樣做會導(dǎo)致有的同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的同學(xué)則“吃不了”?？梢?，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的現(xiàn)象不能有效地促進學(xué)生有個性化發(fā)展。為此，我們根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計了分層次的作業(yè)，對于班級里的優(yōu)秀的學(xué)生在抄寫方面可以采用聽寫一遍就可以；對于中等生，可以根據(jù)自身水平和當(dāng)天學(xué)習(xí)情況選擇不同類型、不同水平和不同數(shù)量的作業(yè)，可多可少，可難可易，而對于待進生則要求抄寫不超過三遍的生字或者詞語，背誦課文內(nèi)容也可以每一天安排背誦一小段。

這樣引導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇適合自己水平的作業(yè)，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，也可以發(fā)展自己其它方面的興趣和愛好，盡可能不讓機械、重復(fù)性、低價值的作業(yè)占據(jù)學(xué)生寶貴的空間和時間。

三、改革考試，更新評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.改革考試內(nèi)容

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著導(dǎo)向和杠桿的作用。過去只重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而忽視智力、能力的考查；只重視語、數(shù)兩科知識的考查，而忽視常識技能科等考查。為克服這種不全面性，在常識技能考查中，既要考教材要求掌握的基本知識，又要考查學(xué)生的認識水平和行為表現(xiàn)，對常識技能科要同語、數(shù)學(xué)科一樣認真組織考查。

2.改革評價方法

實施“多元化”評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的“唯分是問”只會從無形中增加教師的壓力，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的壓力和負擔(dān)。要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，關(guān)鍵一點就是要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價辦法，從而促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，在實踐中，可以從如下方面進行有益的探索，為了促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，可拓展測評領(lǐng)域，開展學(xué)習(xí)情感的測評試驗，通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學(xué)習(xí)狀況等方面進行考查和評定。為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，可研究拓寬檢測內(nèi)容，設(shè)計一些開放性題目，如要求學(xué)生進行某種觀察、專題調(diào)查、某項制作、某項實驗，等等。

總之，學(xué)校是教學(xué)活動的主陣地，也是“減負”活動的主陣地。作為教師，就應(yīng)該牢固樹立“輕負擔(dān)，重質(zhì)量”這一思想，要努力挖掘教材因素，研究學(xué)生，精心備課，認真講課，巧妙設(shè)計練習(xí)題，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。