朱建榮

進(jìn)入三年級(jí)以來(lái)，在作文教學(xué)方面，我感覺(jué)特別棘手，小學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆。最關(guān)鍵的，我覺(jué)得是學(xué)生缺乏想象力。語(yǔ)文教育大綱要求我們教師“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。因此，在學(xué)生已掌握口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)上，如何很好地完成新大綱對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求，是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文老師必須積極探索、認(rèn)真研究的新課題。通過(guò)深入學(xué)習(xí)新大綱和各種參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生在作文方面的想象能力，可從下面幾方面著手：

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。如學(xué)生無(wú)興趣作文而讓其作文，無(wú)異于“趕鴨子上架”。是不能有好結(jié)果的，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的作文興趣讓其變怕寫為想寫是提高學(xué)生作文水平的先決條件，更是作文教學(xué)首要解決的問(wèn)題。什么叫作文？很多同學(xué)都會(huì)答：就是老師讓我們寫文章。這就是目前學(xué)生中存在的一種普遍而又錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他們總覺(jué)得作文是語(yǔ)文老師要他們寫文章，便有一種被逼無(wú)奈的心理，既然是被逼而作，當(dāng)然就不會(huì)有佳作。其實(shí)，通俗地講，任何人在生活中總有所見、所聞、所感，作文就是把我們記憶中印象最深的，感觸最大的東西用語(yǔ)言的形式形成文章。小學(xué)生作文是用我手寫我口，用我手寫我心，寫真人真事，抒真情實(shí)感。也就是讓學(xué)生寫自己所見所聞，這樣至少學(xué)生在提筆時(shí)有東西可寫。仔細(xì)想想，小學(xué)階段的語(yǔ)言內(nèi)容主要就是講訴記憶中自己經(jīng)歷過(guò)的和接觸了的人和事，以及介紹一個(gè)別人沒(méi)見過(guò)或了解不清楚的實(shí)物。每一個(gè)作文題目，學(xué)生都能輕易理解。如，我在教學(xué)《童年趣事》這篇作文時(shí)，我先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回想小時(shí)候的趣事，并同時(shí)以實(shí)際聯(lián)系自己的想象，在腦里形成一定的提綱。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度進(jìn)行想象。讓學(xué)生在審題要素中展開想象進(jìn)行有順序地?cái)⑹雒鑼?，從而完成作文。起到了良好的初步效果?/p>

二、利用課文補(bǔ)白處，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1.續(xù)寫

有的課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)想象進(jìn)行續(xù)寫課文故事。例如課文《花瓣飄香》通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的故事，表明了她是一個(gè)敬重父母的董事的孩子。在課文的結(jié)尾，文中的“我”從集市上買了兩盆月季，一盆送給小女孩，一盆送給了自己的母親。學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生想想：當(dāng)“我”把月季送給小女孩時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么呢？送給自己的母親時(shí)，又會(huì)說(shuō)些什么呢？抓住人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫。教完《槐鄉(xiāng)五月》這一課，我問(wèn)學(xué)生：“這么迷人的地方，想讓更多的人認(rèn)識(shí)槐鄉(xiāng)嗎？那就給它設(shè)計(jì)一則廣告吧?！睆V告對(duì)于學(xué)生并不陌生，給他們聯(lián)系實(shí)際想象的空間較大，所以取得的效果也不錯(cuò)，設(shè)計(jì)得很有新意。

2.補(bǔ)寫

在教材中，有的文章情節(jié)寫的非常簡(jiǎn)單，有的甚至省略了相關(guān)情節(jié)。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象，補(bǔ)寫上情節(jié)。如，學(xué)完《雪兒》這一課，讓學(xué)生想象“我”和雪兒告別時(shí)的情景。這樣一方面有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，另一方面又深化了“我和雪兒之間有著深厚友誼”的主題。又如，學(xué)完《小稻秧脫險(xiǎn)記》后，我創(chuàng)造情境：“又過(guò)了些日子，小稻秧醒覺(jué)得身上很癢，低頭一看，只見幾只蟲子在狠狠地啃噬著自己的身體。小稻秧該怎么辦呢？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣不僅提高了學(xué)生的想象力，也增加了學(xué)生寫作興趣。

3.假寫

假寫是直接結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，再啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《東方之珠》，我問(wèn)學(xué)生：“假如你去香港旅游，你會(huì)選哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？”總之，利用課文進(jìn)行想象做訓(xùn)練，一舉多得，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，滲透了品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，想象力，還提高了學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

三、尊重兒童天性，以童話閱讀為切入點(diǎn)

童話是兒童最喜歡讀的故事。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的作文訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，寫得最好的作文體裁，還是童話。所以，在閱讀課上，我向同學(xué)們推薦最多的也是童話書，因?yàn)楹芏嗤捁适聛?lái)自于我們的生活，兒童閱讀的時(shí)候容易理解，懂得文中的含義。所以兒童在閱讀童話后，能明白是非對(duì)錯(cuò)，樹立正確的道德規(guī)范。教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象一下故事發(fā)展過(guò)程，不同故事不同的場(chǎng)景通過(guò)想象的翅膀，讓故事中的角色鮮活起來(lái)。大量的閱讀童話故事，豐富了學(xué)生腦海中的世界，從而開闊了學(xué)生的思路，活躍了思維。使之前不愛(ài)讀書的學(xué)生變得愛(ài)讀書，不善于動(dòng)腦筋的學(xué)生敢于大膽想象，這為由閱讀到想象作文邁出了可喜的一步。

四、提供展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)成功

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，都是機(jī)械性的由學(xué)生寫教師改，況且有些教師在批改作文時(shí)常常不負(fù)責(zé)任，懷有應(yīng)付了之的態(tài)度，僅寫一兩句所謂的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生作文里面的內(nèi)容個(gè)字不提，這不但對(duì)學(xué)生的作文達(dá)不到什么幫助，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。為此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和寫作能力，作文時(shí)，教師要盡量給予更多的鼓勵(lì)，多找一些佳句佳詞。

當(dāng)學(xué)生的作文被老師認(rèn)可，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。因此教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寫作上小小的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后要提供展示習(xí)作的時(shí)空。比如每次習(xí)作訓(xùn)練后，我會(huì)在課間讓學(xué)生到講臺(tái)上讀給同學(xué)聽，然后讓同學(xué)們?cè)u(píng)比一下。好的或者有進(jìn)步的習(xí)作，我不但表?yè)P(yáng)，還會(huì)貼在班里的學(xué)習(xí)園地上展覽。這樣，學(xué)生不僅能感受到成功的樂(lè)趣，也激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于習(xí)作、練好習(xí)作。

習(xí)作本來(lái)就是一次富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童愛(ài)想象的心理特點(diǎn)。就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。沒(méi)有想象也不會(huì)寫出真實(shí)的文章。因此培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力，能使學(xué)生對(duì)作文有興趣，進(jìn)而愛(ài)作文，樂(lè)于寫作文。