賀翠英

“補(bǔ)白”是文本解讀一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀一個(gè)永不枯竭的源泉。國(guó)標(biāo)本蘇教版十一冊(cè)語(yǔ)文教材中，留有大量的補(bǔ)白空間，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章背后隱含的東西，挖掘出文章背后的教育價(jià)值，結(jié)合作者的情感，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，去補(bǔ)白、延伸、創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。

一、巧抓詞句補(bǔ)“空白”，啟迪想象

在課文中，有很多詞句包含著思想感情，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，巧妙地抓住詞句來(lái)“補(bǔ)白”，可以有效地透過(guò)語(yǔ)言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意。

在《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一文章時(shí)，有這樣一處：老師和同學(xué)給肖邦送行，老師把祖國(guó)泥土作為“特殊的禮物”送給肖邦，肖邦接過(guò)禮物，“回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上馬車(chē)，疾馳而去。”

教學(xué)時(shí)，我這一句話出示出來(lái)，先指導(dǎo)感情朗讀，接著引導(dǎo)此時(shí)此刻，肖邦已熱淚盈眶，感動(dòng)不已。他肯定是觸景生情，心里有所想有所思才感動(dòng)的，在離開(kāi)祖國(guó)回首一望的那一刻，他想什么呢？接著，師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片上出現(xiàn)了語(yǔ)句補(bǔ)白訓(xùn)練：

肖邦回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，他想……

出示句子之后，老師充滿激情地問(wèn)道：此時(shí)此刻，肖邦怎么想，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)？先前的通透讀、感情讀、感悟讀，已經(jīng)在學(xué)生的心中積淀下厚厚的情感體驗(yàn)，由于有這么一個(gè)鋪墊在，此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是有情可抒的，而這樣的練習(xí)就自然而然地創(chuàng)設(shè)了一種情景，讓學(xué)生抓住文本的“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)，孩子們走進(jìn)了肖邦的心里，抒發(fā)了精彩的感言：

再見(jiàn)了，親愛(ài)的祖國(guó)，無(wú)論我在哪里，我的心永遠(yuǎn)和你在一起。

再見(jiàn)了，我的祖國(guó)，我的親人。相信不久，我會(huì)回來(lái)。

再見(jiàn)了，我的祖國(guó)。有祖國(guó)的泥土相伴，在任何地方我都不會(huì)孤單。

……

有這樣的感言瀉之千里，相信學(xué)生不僅進(jìn)入了角色，也進(jìn)入了課文情境，敞亮開(kāi)了自己的心扉。這里的補(bǔ)白加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維含量，在不經(jīng)意間通過(guò)抓住關(guān)鍵詞有效補(bǔ)白突破了難點(diǎn)。

二、擴(kuò)展情節(jié)補(bǔ)“空白”，再造想象

在《小草和大樹(shù)》一文中，夏洛蒂·勃朗特在向詩(shī)人羅伯特·騷塞求教，卻換來(lái)了冰冷的打擊，“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”這句話給夏洛蒂·勃朗特帶來(lái)的不僅是羞慚與痛苦，更激起了她的斗志。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去感受夏洛蒂·勃朗特當(dāng)時(shí)的感受與舉動(dòng)。“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂?！毕穆宓佟げ侍孛鎸?duì)歧視與打擊，她沒(méi)有消沉，更沒(méi)有放棄，而是被“激怒了”，“發(fā)誓偏要在這個(gè)‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來(lái)”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，揣摩夏洛蒂·勃朗特在讀到詩(shī)人回信時(shí)的心理變化，想象她的內(nèi)心活動(dòng)，并安排了小練筆。有的學(xué)生寫(xiě)道：

終于接到苦盼已久的回信了，夏洛蒂·勃朗特的心激動(dòng)地快要跳出來(lái)了。她緊緊捧著這一封信，生怕它會(huì)飛走了?；氐椒块g里，夏洛蒂·勃朗特用顫抖的手打開(kāi)了信，仔細(xì)地讀著：“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)?！狈路鹨慌枥渌^澆下，夏洛蒂·勃朗特感到一陣錐心的羞慚和痛苦，淚水奪眶而出。她在心里呼喊著：“不！不！為什么是這樣？”信中那一句句話如鞭子似的抽打著夏洛蒂的靈魂，她反復(fù)問(wèn)著自己以后該怎么辦。“不，我不能屈服，我不能放棄自己的理想，我要用自己手中的筆向所有人證明，小草可以變成大樹(shù)，文學(xué)也應(yīng)該是婦女的事業(yè)。就讓這封信作為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力吧！”擦干眼淚，夏洛蒂開(kāi)始了新的沖刺。

此處引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞入情入境地朗讀，拓展學(xué)生的思維空間和情感世界，從而加深體驗(yàn)夏洛蒂·勃朗特由受挫到愈加堅(jiān)強(qiáng)的心理變化過(guò)程，學(xué)習(xí)夏洛蒂·勃朗特不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

三、巧抓結(jié)尾補(bǔ)“空白”，延伸想象

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。寫(xiě)出點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明主旨，突出主題，使讀者更加了解和明白作者寫(xiě)作的意圖。

比如，在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這一文章時(shí)，文章最后一段是這樣寫(xiě)的：

她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”

喬依醒來(lái)之后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象，續(xù)寫(xiě)一段文字，很多學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)出了生動(dòng)形象的語(yǔ)段。

無(wú)論怎樣去寫(xiě)，大家都有對(duì)人間最真摯的友愛(ài)的贊頌，這也說(shuō)明大家真正讀懂了文章，受到感染和教育，在積極的言語(yǔ)實(shí)踐中體驗(yàn)到文本所蘊(yùn)涵的積極情感。

的確，文本如一座礦藏，可以讓我們充分地去挖掘，只要肯挖掘，一定可以挖到金子的，以上幾點(diǎn)綜述的“補(bǔ)白”，其實(shí)都是基于對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生在欣賞文本補(bǔ)白文本的過(guò)程中，放飛想象，陶冶情操，美化情懷。