何偉倫+++陳惠儀

【摘 要】

作文教學一向都稱為語文教學中的一大難題，要讓學生愛寫作，必須花心思設(shè)計教學方式。在教學寫作時，應該從學生的生活中入手，與學生進行情感交流，抓住每一篇作文的“閃光點”，每批改一篇作文都要給予陽光性評價，激勵寫作的興趣，評講作文時，樹立榜樣，表揚面廣，讓學生在不知不覺中愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】

寫作 陽光評價

作文教學是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。要成為“作文高手，下筆成章”，必須愛上寫作。三年級的學生剛接觸作文，會有種種問題出現(xiàn)。 難怪有的學生說：“一聽到這樣那樣的要求，還沒有動筆，就給嚇死了?！庇纱丝梢?，三年級的作文是起點，一定要培養(yǎng)學生寫作的興趣。如何讓學生愛上寫作呢？

一、認識生活中動筆，并給予陽光評價

作文是學生認識能力和語言能力的綜合體。在教學作文之前，先讓學生有意識地關(guān)注這一方面的內(nèi)容。例如：作文要求寫一種自己喜歡吃的水果或蔬菜。個個小孩子都嘴饞，更喜歡邊吃邊玩。于是，在前一周的活動課上，特意安排一次水果會，讓學生把自己最喜愛的一種水果帶回來。在水果會上，先讓學生說一說自己手上的是什么水果、什么形狀、什么顏色……學生們都搶著說，然后各自品嘗自己帶來的水果，嘗過之后并說一說該水果的味道?；顒又?，學生們既可以吃得津津有味，也說得精彩，印象深刻。到了作文課時，讓學生回想水果會的所說、所聞、所感，從而喚起學生不吐不快的強烈的表達欲望，以至文思泉涌，落筆成章。一篇篇真情實感的作文展現(xiàn)在我面前。學生好不容易寫出來的作文交給老師后，當然是希望得到老師的贊揚，無論學生寫得怎樣，都給予鼓勵性評價，增強學生寫作的動力。

二、情感交流，引導動筆，合理評價

作文是個體表情達意的交際工具，具有與他人交流情感、交流信息、相互溝通的功能。因此，我經(jīng)常把我的所見所聞講給學生聽，有時還把自己一些發(fā)自內(nèi)心的說話講給他們聽，縮短師生之間的距離。在教學作文《一件難忘的事》時，我把我的一件難忘的童年事按一定的順序講給他們聽，在他們的頭腦中留下一個“模塊”。在此基礎(chǔ)上，我對他們說：“在我們的身邊也發(fā)生過像老師這樣的事嗎？老師是你們的朋友，可以講給老師聽聽嗎？”學生們就像決堤的洪水，堵也堵不住，有的詳細，有的簡單地把發(fā)生在他們身上的一件件難忘的事講出來。通過老師疏理一下，他們就可以樂陶陶地拿起了筆，一節(jié)課的時間還不到，一篇篇發(fā)自內(nèi)心的作文到了紙上。在教學《XX，請聽我說》時，我這樣對學生說：“同學們，老師把大家當作朋友，把老師心里的想對別人說的話告訴大家，你們也把老師當作朋友嗎？能不能把你們心里想對別人說的話告訴我呢？”這樣一來，學生們覺得和老師之間的距離很近，很樂意把心中的話講給老師聽，同學之間也通過情感的交流，口頭表達能力得到提高，不到20分鐘就把想說的話傾囊而出。這樣既可以激發(fā)了他們動筆的興趣，又了解了他們的內(nèi)心世界。在批改作文時，我會“火上澆油”，每一篇作文的后面都寫上一句鼓勵性的評語，加上一個大大A+。作文本發(fā)下去時，學生們總會找同伴讀讀我寫的評語，看看得到的分數(shù)，個個孩子的臉上都會露出會心的笑容。

三、因材評價，鼓勵為主

俗語說：“十個手指有長短?！闭f明不同的學生其寫作水平也不相同。因此，有的學生寫出來的作文寫出來的作文詳略得當，語句優(yōu)美；有的學生寫出來的作文枯燥乏味；有的學生寫出來的作文還會既不通順，又多錯別字。進行作文訓練時，鼓勵作文能力一般和較差的學生采用“搬用法”。例如：教學生寫一種植物時，有的學生選取杜鵑花（又名三葉紅）來寫，可以教學生引用《三棵銀杏樹》中的一些詞句，使學生寫起來不會無話可說，無從下筆，怕寫作文，只要寫出來了，就給予鼓勵性評價。作文能力較好的學生就要求他們運用課外積累的好詞佳句，并加入恰當?shù)南胂蠛颓楦?，使作文錦上添花。訓練一次后，讓一般和較差的學生借鑒學習。寫得好的學生除互相交流學習外，還進行課外加強練習。因人制宜，不同的學生給予不同的要求，可以使學生樂于動筆，寫作能力不斷提高。

四、捕捉作文中的“閃光點”進行評價

在德育方面經(jīng)常會說，每個學生都有“閃光點”。同樣，學生所寫的每一篇作文都有“閃光點”。在作文教學中，要善于挖掘“閃光點”，以鼓勵為主。作文能力好的學生寫出的作文，有許多優(yōu)美的句子，而且用得恰如其分；作文能力一般化或較差的學生寫出來的作文也會有寫得好地方。例如：在教學作文寫一個小物件時，有一個較差的學生寫《小鬧鐘》，她能生動、形象地描述時針、分針、秒針，我都把她寫得好的地方拿到班上評議、鼓勵，并讓作文能力好的學生表揚她，讓這位學生感受到成功的喜悅。每一篇作文都抓住他們的“閃光點”。他們就不會覺得自己一無是處，逐漸由“怕寫”向“樂寫”邁步。學生們的寫作興趣不斷變濃，而且越寫越好。他們的轉(zhuǎn)變從這里開始了。

五、利用陽光評價，激勵學生主動修改作文

修改作文是一個自我內(nèi)化的過程。記得聽李捷教授的作文講座時，他講過：“只要學生愿意動手改，作文一定寫得好?！彼套魑牡姆绞绞?，學生每寫一篇作文都要用紅筆進行修改，紅字越多，分數(shù)越高。他介紹，他班的孩子的作文紅字越來越多，有的甚至紅字比黑字多。我也嘗試用他的方式教作文，開始幾篇，孩子的確加了很多紅字，我給每一篇作文都打上“A+”或“A++”，學生滿心歡喜。在評講作文時，我隨手拿著幾本比較突出的給孩子們看，順便加了一句：“如果修改的紅字當中有一部分是課外積累的好句，文章就更精彩了?！苯Y(jié)果接下來了幾次作文，優(yōu)秀的孩子真的添加了很多課外積累的好句，更奇妙的是，孩子更愛看課外書了，因為要努力積累好句，才能添加到作文之中，真可謂一舉兩得。學生每寫一篇作文，都修改一次，相當于寫了兩篇作文，但他們不覺得累，因為在不知不覺中愛上了作文。

當前教育，重在能力的培養(yǎng)。如果能很好地培養(yǎng)學生寫作的興趣，就為以后的作文教學奠定了扎實的基礎(chǔ)，使作文成為學生很好的交際工具。