曹麗娜

摘 要：為了更有效地開展技工院校應(yīng)用文寫作課程，提出了應(yīng)用文寫作課程實施工學(xué)一體化教學(xué)模式的必要性，分析了傳統(tǒng)技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的弊端和“工學(xué)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。同時，從宏觀和微觀兩個方面提出了技工院校應(yīng)用文寫作“工學(xué)一體化”教學(xué)具體措施，有效地改善了課程的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：寫作；一體化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-032-02

一、前言

應(yīng)用文寫作是目前多數(shù)技工技師學(xué)院開設(shè)的課程，屬于技能基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生進(jìn)行社會基本文字撰寫的基礎(chǔ)，在教學(xué)中以提高技能型人才全面發(fā)展，會書寫基本假條、申請書、通知等方面的能力。現(xiàn)代信息化時代，要求人才全面發(fā)展，學(xué)習(xí)寫作，尤其是學(xué)習(xí)生活中實用的應(yīng)用文寫作知識。技工院校培育學(xué)生的主要目標(biāo)在于綜合技能素質(zhì)的提高，以就業(yè)和技能服務(wù)社會為目標(biāo)，而不是單項知識的儲備能力的提高。提高寫作水平是技能型人才培養(yǎng)必不可少的，是現(xiàn)代化社會生活提出的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)技工院校應(yīng)用文寫作課程的講授，仍然采用初高中語文教學(xué)模式，概念性講解、模式化寫作；技工院校學(xué)生一直存在學(xué)習(xí)能力和理解能力較差、知識儲備量小，很難接受普通教育中學(xué)生知識獲得的方式。但是技工院校學(xué)生具有好動、好奇心強(qiáng)的優(yōu)勢，通過活動任務(wù)接受知識、學(xué)會技能效果好。

工學(xué)一體化是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，通過實踐專家、方法專家和專業(yè)教師把工作過程提煉成適合教學(xué)的典型工作任務(wù)，同時設(shè)計典型工作任務(wù)的工作任務(wù)單，讓學(xué)生通過任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程模擬工作過程，為完成工作而自主學(xué)習(xí)，自我探究的教學(xué)模式。

二、技工院校應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必要性

職業(yè)教育從根本上講就是以就業(yè)為主要目的的教育，技工院校就應(yīng)當(dāng)以社會、企業(yè)的發(fā)展需求為依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，探索出培養(yǎng)技工院校學(xué)生的最佳教學(xué)模式，才是自身的生存發(fā)展之策，是技工院校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和較高綜合素質(zhì)學(xué)生的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的職業(yè)教育效果不理想，與職業(yè)教育根本性理念有差別。

1、傳統(tǒng)技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動大多只體現(xiàn)出了一個“教”字，教師是教學(xué)活動的主體，其他教學(xué)要素都是輔助條件。上課時，學(xué)生僅僅是一個被灌輸者，只是一個記憶者，只能憑借教師的單純講解和自己的理解接受枯燥的文字內(nèi)涵；教師在教授過程的講解，部分學(xué)生可能因為理解能力不夠或其他原因，不能很好的理解一些應(yīng)用文寫作中的要領(lǐng)，最終導(dǎo)致工作中遇到相關(guān)需求仍然不會寫出合適的基本文件；隨著社會的發(fā)展，由于缺乏一定的文字寫作與理解的能力，只會進(jìn)行技能操作的學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，只能進(jìn)行最基礎(chǔ)層次的工作，不能有效地借助資源學(xué)習(xí)，個人提升機(jī)會小，個人綜合評價低。

2、應(yīng)用文寫作“工學(xué)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢

“一體化教學(xué)模式”集能力培養(yǎng)、知識傳授、素質(zhì)教育于一體，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，工學(xué)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、指導(dǎo)者、主導(dǎo)者等。工學(xué)一體化以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生完成工作任務(wù)為目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過任務(wù)活動牢固掌握所要學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵，在實踐中完成學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文寫作實質(zhì)是文字能力的學(xué)習(xí)，一些教學(xué)人員可能認(rèn)為“工學(xué)一體化”教學(xué)只是適合工科實踐類課程，但工學(xué)一體化教學(xué)的核心就是以學(xué)生為主體，典型任務(wù)驅(qū)動，技工院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與普通教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，那么任何以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，都可以通過此種教學(xué)方式來更好地實現(xiàn)； 且技工院校學(xué)生自身普遍存在的學(xué)習(xí)能力差、理解能力差等弱勢，好動、好奇心強(qiáng)的優(yōu)勢，更要求技工院校各科的學(xué)習(xí)教授使用工學(xué)一體化教學(xué)模式，帶動學(xué)生主動性。

三、應(yīng)用文寫作“工學(xué)一體化”教學(xué)具體措施

1、首先宏觀措施的建立，可以通過以下幾點進(jìn)行：

（1）營造實施應(yīng)用文工學(xué)一體化教學(xué)的良好氛圍。技工院校實施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作；也不是一個科目或幾個科目實施就能解決根本改革的，必須各科目分層次，相互輔助展開。一方面，應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)的阻力主要來自基礎(chǔ)課程教師長期以來養(yǎng)成的灌輸式教學(xué)習(xí)慣。另外，從普通教育進(jìn)入技工院校的學(xué)生本身對新的教學(xué)模式就很難一下理解，一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。首先，邀請學(xué)校工科類工學(xué)一體化教學(xué)模式中開展好的教師團(tuán)隊給各基礎(chǔ)課展開一體化教學(xué)的座談會、研討會，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、體會工學(xué)一體化的在技工院校開展的優(yōu)勢。其次對于學(xué)生，在思想上要引起學(xué)生的高度重視，通過企業(yè)信息反饋，往屆畢業(yè)生的親身工作體驗，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要性，要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能者，學(xué)會解決問題是關(guān)鍵，實施工學(xué)一體化教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（2）編寫適合應(yīng)用文寫作的工學(xué)一體化教學(xué)的大綱校本教材。過去，技工院校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式普遍性教學(xué)模式，工學(xué)一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，任務(wù)性教學(xué)；同時各學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)生專業(yè)各不同，例如交通類技師學(xué)院學(xué)生主要學(xué)習(xí)汽車、機(jī)械等方面專業(yè)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作就應(yīng)該主要在專業(yè)基礎(chǔ)上開展，借助專業(yè)編寫適合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用文寫作。

但工學(xué)一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱、教學(xué)計劃。根據(jù)企業(yè)及市場經(jīng)濟(jì)的要求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家座談，根據(jù)學(xué)生的知識層次，企業(yè)對人才培養(yǎng)定位的需要，編寫適合技工院校學(xué)生教育的教學(xué)的校本教材或工作頁，以解決實際問題或?qū)I(yè)課領(lǐng)域內(nèi)典型任務(wù)為目標(biāo)的校本教材模式。

2、其次微觀措施的實施，可以從以下幾點進(jìn)行：

（1）建立典型任務(wù)為驅(qū)動的應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)情境。根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的基本大綱要求，配合專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作環(huán)境，建立應(yīng)用文寫作領(lǐng)域的各個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)企業(yè)專家座談、企業(yè)調(diào)研，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境導(dǎo)入和任務(wù)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中可設(shè)立社會能力、方法能力等多方面綜合能力的提高。情境導(dǎo)入可以所學(xué)專業(yè)內(nèi)事件導(dǎo)入，任務(wù)就可以在情境前提下展開。例如汽車檢修與維修中級班學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作中的“通知”，可以某汽車4s店進(jìn)入汽車銷售淡季，季度銷售額低，經(jīng)理提出要進(jìn)行一定促銷活動的決策，希望員工都發(fā)揮自己的能力寫一些針對決策的促銷通知，寫好的通知擇優(yōu)使用；這就是一個典型的工作任務(wù)，在任務(wù)環(huán)節(jié)就可以運用六步法“資訊- 決策- 計劃- 實施- 知識 – 檢查評估”進(jìn)行開展。有了這樣的任務(wù)工單式教材，學(xué)生就可以按照要求充分發(fā)揮主動性，及學(xué)會怎么寫通知，又進(jìn)行了專業(yè)課領(lǐng)域的實際任務(wù)引導(dǎo)。

（2）對課前任務(wù)預(yù)備、課堂教學(xué)質(zhì)量和課后任務(wù)反思三環(huán)節(jié)銜接進(jìn)行。工學(xué)一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠教師的熱情和理想的課堂氣氛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)質(zhì)量、課后任務(wù)反思的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施，需要教師時刻進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題。工學(xué)一體化要求教師主導(dǎo)，給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，而不是單純地講解；所以在新的任務(wù)導(dǎo)入之前，要求教師充分的把握任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用文寫作的一些概念性知識需要通過一些任務(wù)中環(huán)節(jié)體現(xiàn)出，任務(wù)實施過程需要教師注意哪些事項來監(jiān)督學(xué)生實施任務(wù)，這些都很關(guān)鍵，課前的任務(wù)準(zhǔn)備很有必要。課堂效果的展現(xiàn)，可以通過學(xué)生之間的成果展示進(jìn)行自評、互評及教師評價來實現(xiàn)學(xué)生所寫的文件是否合格，學(xué)生實現(xiàn)掌握了應(yīng)用文寫作的某個情境的寫作目標(biāo)。在課后反思階段是下一個任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題找出解決的方法，使得應(yīng)用文寫作工學(xué)一體化教學(xué)更加成熟。教師可以建立自評表、互評表以及總結(jié)表，作為學(xué)生課堂和課后的評價體系使用材料，每次上課前集中收取這些材料，作為教師反思過程的依據(jù)材料。