于利蘭

【摘 要】

新課改提出小組學(xué)習(xí)的新模式，其在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中也是一個(gè)至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠合理運(yùn)用合作教學(xué)，將培養(yǎng)起學(xué)生在團(tuán)體中的群體意識(shí)，改變并突破思維定勢(shì)，提高其創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的成功與否主要取決于學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生能寫(xiě)出好的作文，對(duì)語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)必然也有著巨大的推動(dòng)力。然而，當(dāng)下學(xué)生作文水平現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，語(yǔ)言匱乏、蒼白無(wú)力，典型的“八股文”樣式，這不得不引起我們教師的反思。合作學(xué)習(xí)提倡思想交流，互相啟發(fā)，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將有力改變這一教學(xué)現(xiàn)狀?；诖?，本文就初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談一談自己的看法。

一、在寫(xiě)作積累中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突出學(xué)生的參與性

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”，這在作文學(xué)習(xí)中同樣適用，學(xué)生缺少一定的語(yǔ)言和信息積累，自然就會(huì)感到語(yǔ)言匱乏，產(chǎn)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的難堪之情。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)的第一步就是寫(xiě)作素材的積累，進(jìn)而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.合作摘抄寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的素材庫(kù)

在作文學(xué)習(xí)中，摘抄是一種較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，然而簡(jiǎn)單的摘抄，缺乏針對(duì)性和指向性的指導(dǎo)，時(shí)間久了就可能變成應(yīng)付性的作業(yè)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我采取了分專(zhuān)題合作摘抄的方式，即每天布置下摘抄的內(nèi)容，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成摘抄任務(wù)，接著給每個(gè)組發(fā)一張白紙，讓每個(gè)組員圍繞專(zhuān)題將自己喜歡的句子或段落記下來(lái)，并注明摘抄者和摘抄內(nèi)容的出處。等我審核后，我再把合作摘抄的成果印發(fā)給每個(gè)同學(xué)，于是，利用早讀的時(shí)間，學(xué)生可以認(rèn)真閱讀那些優(yōu)美的詞句，總結(jié)并運(yùn)用其中寫(xiě)作的技巧。因此，通過(guò)這種分專(zhuān)題合作摘抄的方式，零散分散的知識(shí)整合為一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生就能更好的在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。

2.合寫(xiě)日記，從生活中尋找素材

日記也是一種文體，它記述人、事和物，因此是一種非常好的練習(xí)寫(xiě)作的方式。合寫(xiě)日記可以幫助學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中，大家互相翻閱彼此的日記，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表達(dá)欲望，又極大地培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)。在具體操作時(shí)，我給每一個(gè)同學(xué)發(fā)了一個(gè)日記本，然后分組，日記要求隨意表達(dá)，想到什么寫(xiě)什么，最好能在一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中盡情發(fā)揮自己。然后每天將自己寫(xiě)好的日記互相傳閱，并投票評(píng)出最佳日記和最佳創(chuàng)意日記。這樣，雖然學(xué)生可以自由發(fā)揮，但為了榮譽(yù)，他們便會(huì)努力思索合理的表達(dá)方式，進(jìn)而不斷提升自己，每一次的日記交流分享，都會(huì)是一次潛移默化的提升。用不了多久，學(xué)生在日記中儲(chǔ)存了豐富的寫(xiě)作素材和成長(zhǎng)素材，寫(xiě)作時(shí)也不再為沒(méi)有素材而苦惱了。

二、在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，突出學(xué)生的主動(dòng)性

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，作文命題和作文批改的隨意性常常導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效甚至完全失去意義。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)诰毩?xí)寫(xiě)作時(shí)太過(guò)局限于寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，常常只是念一兩篇優(yōu)秀作文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例便結(jié)束了指導(dǎo)，這樣做往往流于形式，猶如空中樓閣一般，學(xué)生難以抓住能真正提升自己的東西，更不要說(shuō)寫(xiě)作能力的提高了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)并反思寫(xiě)作的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正自身存在的問(wèn)題，在寫(xiě)作過(guò)程中尤其如此。

1.合作命題

合作命題最大的好處在于體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到作文的命題活動(dòng)中，能促使其進(jìn)入良好的寫(xiě)作狀態(tài)。在作文訓(xùn)練時(shí)，我先定命題的一個(gè)大方向，即限定一個(gè)主題，例如成長(zhǎng)故事、親情、童年生活等，然后讓小組進(jìn)行討論定題，每個(gè)小組定出兩個(gè)作文題并參與班級(jí)討論，最后師生共同篩選并確定幾個(gè)合適的作文題目，供學(xué)生選擇作文。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)命題情境，通過(guò)這種師生之間、學(xué)生之間共同合作完成的命題作文，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情和積極性。

2.合作構(gòu)思，開(kāi)放學(xué)生思維

有詩(shī)云：他山之石，可以攻玉。一個(gè)人的思想是有限的，合作構(gòu)思的過(guò)程能幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，在彼此交流和溝通的過(guò)程中，學(xué)生找到了自己的讀者，當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的賞識(shí)之后，他創(chuàng)作的激情也被激發(fā)出來(lái)了。在具體操作的過(guò)程中，我先讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)撰寫(xiě)好寫(xiě)作提綱，然后小組成員輪流講述自己的構(gòu)思，其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中給出合理的建議。于是，很多同學(xué)在交流的過(guò)程中獲得了靈感和啟發(fā)，他們的思維也在集體的智慧中被激發(fā)出來(lái)。

三、在作文批改時(shí)展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生的自省性

在以往的作文批改中，教師往往是自己包辦一切，一改到底。在合作學(xué)習(xí)中，我們能夠利用合作的優(yōu)勢(shì)改變這一現(xiàn)狀，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我反省和互相修改的過(guò)程中提升寫(xiě)作水平。

1.自我反省

學(xué)生從審題、書(shū)寫(xiě)、病句、字?jǐn)?shù)等方面入手自主批改作文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以讀者的身份同自己的作文溝通，產(chǎn)生奇妙的心理共鳴，分析自己的作文其實(shí)也是在分析自己，省察自己的作文水平和思想深度，發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而獲得改進(jìn)和提升。

2.小組合作互評(píng)

小組合作互評(píng)指小組成員之間互相交換作文，要求沒(méi)個(gè)小組成員能批改5篇左右的作文，主要從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意、文面等角度出發(fā)完成批改任務(wù)。具體做法是：首先，各組成員初步瀏覽作文，用紅筆找出其中的錯(cuò)別字；然后，從作文用詞用句、思想立意等角度出發(fā)評(píng)審作文，并用鉛筆在旁邊給出批注；最后組內(nèi)互相傳閱，討論并確定作文等級(jí)，由組長(zhǎng)撰寫(xiě)作文總評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)緊緊圍繞選題的重點(diǎn)，要做到語(yǔ)氣溫婉，恰當(dāng)合理，另外，批注中優(yōu)點(diǎn)要先于缺點(diǎn)并多于缺點(diǎn)，這樣更能激勵(lì)組內(nèi)成員繼續(xù)努力。關(guān)于總評(píng)語(yǔ)，可以在圍繞重點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上就文章特色和其他方面給出評(píng)價(jià)。小組合作互評(píng)的方式能有效發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題，讓寫(xiě)作水平差的同學(xué)學(xué)習(xí)寫(xiě)作水平好的同學(xué)，優(yōu)劣互補(bǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，優(yōu)化其寫(xiě)作水平。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的理論根據(jù)來(lái)源于整體優(yōu)于個(gè)體，人與人之間的積極合作，將對(duì)每一個(gè)個(gè)體產(chǎn)生積極影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，各成員互相學(xué)習(xí)，互相合作，比個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)更能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。