樊天昊

《愛之鏈》這篇課文教學(xué)，我們一般都會(huì)直接指向小說的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素展開。在學(xué)生概括人物形象、故事情節(jié)時(shí)，基本都能摘取課文相關(guān)信息來表述。這些表述，是他們的“情感初體驗(yàn)”，因受認(rèn)知和能力的限制，他們往往思路不是那么清晰，重點(diǎn)也不是那么突出，甚至還會(huì)有見了芝麻掉了西瓜的那種以偏概全。這時(shí)候，幫助學(xué)生梳理信息，把話說周全、說簡(jiǎn)練，是我們培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的必由之路。

一、在提煉情節(jié)中鍛煉篩選信息的能力

聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的PISA的閱讀素養(yǎng)，于2009年完善為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度”。借助概括課文情節(jié)的實(shí)踐，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的信息、嘗試組織語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感悟中，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文字出發(fā)，在回歸語(yǔ)言文字的閱讀鍛煉。教學(xué)中，我相機(jī)抓住學(xué)生發(fā)言里積極的信息，啟發(fā)他們?cè)偎伎迹匦卤磉_(dá)，在反復(fù)實(shí)踐中練習(xí)語(yǔ)文能力。如一學(xué)生在介紹課文情節(jié)時(shí)是這樣說的：“喬依在回家的路上看到一輛車停在路邊，一位老婦人坐在車?yán)?，原來是她的車胎癟了。喬依立即下車冒著寒冷幫助她換好了輪胎。老婦人見喬依這么努力，很是感動(dòng)，想給他一些錢?？墒菃桃绤s婉言謝絕了，他讓老婦人以后也多幫幫那些需要幫助的人。后來，老婦人路過一家小餐館，就停下來準(zhǔn)備吃點(diǎn)飯。這時(shí)，一位懷孕八個(gè)多月的女店主了雖然很是疲憊，卻很熱情地接待了她。老婦人覺得她很需要幫助，就悄悄地留了一點(diǎn)錢給她……”

學(xué)生有這樣比較細(xì)致的認(rèn)知，當(dāng)是得力于已有的閱讀能力。我們不能粗暴地認(rèn)為他拎不清重點(diǎn)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)：“你對(duì)關(guān)注到了課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真了不起！現(xiàn)在，你能不能再圍繞三個(gè)人物，把他們之間的故事說得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？老師給你們充分考慮的時(shí)間?！庇辛诉@樣的氛圍，學(xué)生的思維更主動(dòng)更活躍了，他們很快總結(jié)出“喬依幫助一位老婦人修車卻不肯要她的錢”“老婦人看到懷孕的女店主生活艱難就留下錢給她”“女店主安慰失業(yè)了的丈夫喬依”這三個(gè)關(guān)聯(lián)事件。這源于學(xué)生而又高于學(xué)生的練習(xí)，既是尊重，也是順承，易讓學(xué)生樂于挑戰(zhàn)，在具體語(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)概括的要求和方法有進(jìn)一步真切的理解，其信息篩選能力也得到鍛煉。

二、在認(rèn)識(shí)人物中習(xí)得細(xì)節(jié)玩味的能力

文學(xué)作品中對(duì)于人物形象的塑造，大多通過細(xì)節(jié)描寫得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲方式進(jìn)行細(xì)節(jié)的捕捉和玩味，會(huì)讓學(xué)生走出就文字讀文字的乏味，興趣盎然地主動(dòng)探究、積極交流、主動(dòng)吸納。

《愛之鏈》這篇課文有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，那就是“當(dāng)事人不知道，讀者全知道”。讓學(xué)生帶著“老婦人不知道”“女店主不知道”“喬依不知道”“我全知道”的話題，再次與課文親密接觸，并寫下自己的體會(huì)和感受。這樣的閱讀實(shí)踐，在學(xué)生看來，簡(jiǎn)直就是再好玩不過的游戲，他們會(huì)表現(xiàn)得興味盎然甚至樂不可支。

當(dāng)你聽到“老婦人不知道喬依在失業(yè)后心情很糟的情況下還在免費(fèi)熱情幫她修車”“老婦人不知道喬伊冒著寒冷干活，手腳都蹭破了”“老婦人不知道的是喬依家里很窮，而且妻子已經(jīng)懷孕8個(gè)多月了”“喬依的妻子不知道來吃飯的老婦人剛剛得到自己丈夫的幫助”“喬依的妻子不知道老婦人正在關(guān)注誰需要幫助”“喬依不知道老婦人資助了自己的妻子”“喬依不知道妻子在受到幫助后對(duì)生活充滿了希望”這些準(zhǔn)確反映文本信息的個(gè)人見解，你會(huì)欣慰于學(xué)生已經(jīng)真正走進(jìn)了文本，與文本、與作者動(dòng)情地對(duì)著話。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“教學(xué)過程中只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間里，他們才會(huì)盡情地自由參與、自由表達(dá)?！辈唤o學(xué)生明確的壓力和困囿，而是讓他們?cè)谧灾魈剿?、自由發(fā)掘的閱讀氛圍中自我發(fā)現(xiàn)，是真正地讓學(xué)于學(xué)生，釋放他們的靈動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“自主閱讀和探究性閱讀”目標(biāo)。

三、在品悟環(huán)境中遷移寓情于景的形式

我們讀小說，關(guān)注的主要是曲折生動(dòng)的情節(jié)，有血有肉、具體可感的人物，而對(duì)另一個(gè)要素——小說中特定的環(huán)境描寫，往往不加留意和品味。因此，在日常學(xué)生習(xí)作中也鮮有通過環(huán)境描寫烘托背景氛圍、襯托人物形象的描寫出現(xiàn)。讀《愛之鏈》，帶著學(xué)生對(duì)開頭“破汽車、黃昏、寒風(fēng)、雪花”這些景物的玩味，會(huì)讓他們真切感受到“凄涼”的味道，理解環(huán)境描寫不可低估的襯托作用。這時(shí)，再讓他們聯(lián)系喬依真心真意無償修車的細(xì)節(jié)畫面，想象身處逆境的他仍能熱心助人且不收分文，學(xué)生們定會(huì)受到真切的情感熏陶，重新審視自身并接受為人處事當(dāng)有的樂觀心境。在這番回味之后，再讓學(xué)生品味“破餐館”對(duì)描寫“女店主”形象的作用，既對(duì)剛學(xué)閱讀方式做了鞏固，又再次理解和接納環(huán)境描寫對(duì)人物形象塑造的重要作用。如果你再做個(gè)有心人，讓學(xué)生想象結(jié)尾喬依醒來后看到的景色，在練筆寫話中再次實(shí)踐一下環(huán)境描寫塑造人物的方法，那將會(huì)在學(xué)生認(rèn)知中留下深深的烙印。

積極發(fā)掘課文自身的特色，攫取個(gè)中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓教師對(duì)課堂調(diào)控收放自如，學(xué)生的思緒自由飛揚(yáng)，切切實(shí)實(shí)在文字中走幾個(gè)來回，動(dòng)態(tài)生成諸多精彩。這樣的處理教材，運(yùn)用教材，也是促成師生生生、文本、作者多維對(duì)話的有效體驗(yàn)。堅(jiān)持下去，教師對(duì)教材整體把握能力也能得到不斷提升，實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。