葉潔蕓

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著學(xué)前教育的普及，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育的重視，入學(xué)前大多數(shù)的孩子或多或少的學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音。如果拼音教學(xué)無(wú)法滿足入學(xué)兒童已有的學(xué)情，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行，必會(huì)抿滅兒童學(xué)齡前期孕育的求知欲，錯(cuò)過語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣最佳啟蒙時(shí)間。

以“兒歌”為主線來構(gòu)建拼音教學(xué)，就是利用學(xué)生喜聞樂見、易于誦讀的“兒歌”為載體，來設(shè)計(jì)拼音教學(xué)的教學(xué)板塊，利用兒歌來聽讀拼音、鞏固拼音、認(rèn)讀漢字、積累語(yǔ)言。學(xué)生整堂課的拼音學(xué)習(xí)中的“聽說讀”都是建立在學(xué)習(xí)“兒歌”這個(gè)言語(yǔ)場(chǎng)上，使抽象的拼音符號(hào)變得生動(dòng)而有趣。

策略一、聽讀兒歌，學(xué)習(xí)發(fā)音，培植語(yǔ)感

以“兒歌”為主線的拼音教學(xué)采用“兒歌—詞語(yǔ)—音節(jié)—字母”的流程。這樣的教學(xué)，層層抽絲剝繭，把拼音字母教學(xué)置于豐富廣闊的兒童母語(yǔ)教學(xué)的情境中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，聽說讀寫的能力和良好的語(yǔ)感就在拼音教學(xué)的第一課就開始潛移默化地培植起來了。

策略二、 熟讀兒歌，分辨發(fā)音，突破難點(diǎn)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音和熟練拼讀是兩個(gè)重點(diǎn)。雖然現(xiàn)在很多孩子都在入學(xué)前學(xué)習(xí)過拼音，但學(xué)習(xí)的渠道各不相同，音準(zhǔn)還是存在一定的問題，特別是處于不同方言區(qū)的學(xué)生，存在著不同的發(fā)音障礙。入學(xué)前，筆者對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拼音摸底，存在問題最多的是：一是前后鼻音不分；二是平翹舌音區(qū)分不清，特別是r、er的發(fā)音不準(zhǔn)。為此老師要花較大力氣來正音，如果一味地機(jī)械重復(fù)地糾正，師生的教與學(xué)將會(huì)是很費(fèi)時(shí)、枯燥的。教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀兒歌，就能較好地突破這個(gè)難點(diǎn)。

如：學(xué)習(xí)特殊韻母er，在教學(xué)正確發(fā)這個(gè)字母音之前，教師就可以先出示兒歌《耳和二》：

這首兒歌中有“兒、耳、二”3個(gè)生字，包括了“er”的第二、三、四聲的聲調(diào)。其中“兒”出現(xiàn)1次，“耳”出現(xiàn)5次，“二”出現(xiàn)3次。課堂上，教師組織學(xué)生不同形式地誦讀不同形式朗讀，如跟讀、個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、配樂讀、表演讀等近十來遍，從而“ér”的音節(jié)鞏固達(dá)到10余次，“ěr”達(dá)到50余次，“èr”達(dá)到30余次。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗讀《兩只耳》這首兒歌時(shí)，特殊韻母er的讀音特點(diǎn)也就自然而然地學(xué)會(huì)了，這樣借助兒歌突破er的讀音難點(diǎn)，可謂巧妙。

策略三、 借助語(yǔ)境，練讀拼音，促進(jìn)鞏固

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是枯燥的事，但“兒歌”這一鮮活的文學(xué)形式卻給枯燥的拼音學(xué)習(xí)帶來了新的活力。在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)拼音課文中，每一篇課文都配有插圖。借助課文生動(dòng)形象的情境圖，創(chuàng)編兒歌，運(yùn)用插圖情境中的兒歌來鞏固發(fā)音是一種有效的練習(xí)策略。

很多兒歌中生字音節(jié)都帶有單韻母或聲母，學(xué)生通過朗讀兒歌，既能鞏固所學(xué)的拼音字母，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖畫的能力。課堂上每一個(gè)學(xué)生都參與了音節(jié)的練讀，每一個(gè)孩子是在習(xí)得母語(yǔ)的言語(yǔ)場(chǎng)中學(xué)習(xí)拼音的，是有情趣的，又是高效的。

我們還可以挑選一些趣味性的兒歌，通過讀讀演演，來鞏固音節(jié)：

如拼音第7課《j q x》，在學(xué)習(xí)了三個(gè)聲母后，讀讀兒歌《雞媽媽數(shù)小雞》：“雞（jī）媽媽，數(shù)小雞（jī），一二三四五六七（qī），少了一只黑小雞（jī）。雞（jī）媽媽，別著急（jí），回過頭來看仔細(xì)（xì），背上站著個(gè)小淘氣（qì）。”

如拼音第11課《ɑi ei ui》，在學(xué)習(xí)了ɑi的四聲后，讀讀兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》：“小老鼠，上燈臺(tái)（tái）。偷油吃，下不來（lái）。嘰里呱啦叫奶奶（nǎi），嘰里咕嚕滾下來（lái）?！?/p>

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)一種復(fù)合刺激物的感知，總是從整體到部分的。音節(jié)是最自然的語(yǔ)言單位。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，整體的音節(jié)是具體可感的，聲韻母是抽象的。正因?yàn)槠匆糇帜甘浅橄蟮?，所以我們老師就要加?qiáng)音節(jié)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練的聯(lián)系，而不要讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地拼讀音節(jié)。這樣的教學(xué)做到了“拼不離字，拼不離詞，拼不離句”，學(xué)過的音節(jié)就在這興趣盎然的誦讀、表演中得到鞏固。

策略四、 熟讀成誦，識(shí)記漢字，積累語(yǔ)言

漢語(yǔ)拼音的功能之一是漢語(yǔ)拼音為識(shí)字、閱讀服務(wù)。把拼音教學(xué)與兒歌教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在反復(fù)誦讀兒歌時(shí)，既學(xué)會(huì)了拼音，又利用無(wú)意注意和有意注意認(rèn)識(shí)了漢字，積累了詞語(yǔ)，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

如在教學(xué)拼音第10課《ɑo ou iu》，就引入這樣的3首兒歌：這些兒歌是用來鞏固“ɑo ou iu”的音節(jié)拼讀和識(shí)字學(xué)詞的。

這些兒歌全部注音，學(xué)生在朗讀時(shí)，一方面鞏固了拼音，一方面在與兒歌中的漢字反復(fù)見面后，無(wú)意認(rèn)識(shí)了許多字，積累了許多詞語(yǔ)，良好的語(yǔ)感也在朗朗的兒歌誦讀中培植起來了。

教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)情需要，確定出現(xiàn)的生字、詞語(yǔ)的數(shù)量，當(dāng)然也不必要求每一個(gè)學(xué)生都掌握。這樣就充分利用有意注意來識(shí)字、學(xué)詞，積累語(yǔ)言。每一堂課這樣做，如此日積月累，學(xué)生識(shí)字量、詞語(yǔ)的積累量是非?？捎^的。

兒歌——這一節(jié)奏鮮明、妙趣橫生的文學(xué)形式成了學(xué)習(xí)拼音的好媒介，它讓拼音學(xué)習(xí)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性融于一體，在學(xué)習(xí)過程中孩子們踏歌而來，在兒歌的音韻、節(jié)奏、情感熏陶下，感受語(yǔ)言之美，享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。