黃挖治

摘 要：創(chuàng)造性思維是指有靈感參與的，綜合運(yùn)用多種思維形式并具有開(kāi)拓創(chuàng)新思維特點(diǎn)的思維活動(dòng)。創(chuàng)造力讀的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開(kāi)教育手段的完善。學(xué)生作文是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的一面鏡子，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；引導(dǎo)；鼓勵(lì)；作文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-069-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)之一。作文能力是一種綜合能力，因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)該找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生你的創(chuàng)造性思維。

一、啟發(fā)多向?qū)忣}，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維

審題是命題作文的第一項(xiàng)基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握正確思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。作文課上教師除了結(jié)合學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練，傳授審題知識(shí)外，還要指點(diǎn)審題訣竅，讓學(xué)生逐步掌握審題的主動(dòng)性和積極性，并在討論中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如指導(dǎo)寫(xiě)《我的老師》一文，大多數(shù)學(xué)生在審題時(shí)認(rèn)為這是寫(xiě)教過(guò)自己的老師，可以是幼兒園的老師，也可以是小學(xué)老師，后來(lái)通過(guò)老師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生明白了職業(yè)雖不是當(dāng)老師，但只要是對(duì)自己有教育和啟迪的人也可以寫(xiě)，也是“老師”。這一啟發(fā)馬上撞擊學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生說(shuō)：我不寫(xiě)人，我要寫(xiě)字典，因?yàn)樽值涫俏也粫?huì)說(shuō)話(huà)的“老師”……經(jīng)這樣啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就在討論中不斷拓展。

二、引導(dǎo)求異取材，發(fā)展創(chuàng)造性思維

材料是文章的血肉，取材是寫(xiě)作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度選取材料，提出與眾不同的組材結(jié)構(gòu)方式。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生課外練筆寫(xiě)《牙膏》一文時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生觀察牙膏的外形，啟發(fā)學(xué)生想象牙膏像“白白胖胖的娃娃”外，還引導(dǎo)學(xué)生從牙膏的特性出發(fā)，從多角度進(jìn)行思考。有的學(xué)生想到牙膏真像一個(gè)“吝嗇鬼”，自己有東西不肯獻(xiàn)出給別人，非要?jiǎng)e人擠了才肯拿一點(diǎn)。有的學(xué)生想到牙膏無(wú)私心，為了別人幸福，把一切都獻(xiàn)給別人，為了別人即使自己消瘦，甚至身子干癟了，也毫不嘆惜。又如寫(xiě)《童年趣事》這篇文章時(shí)，就有選取自己小時(shí)候當(dāng)小老師時(shí)怎樣面對(duì)“課堂”上偶然發(fā)生的事件而束手無(wú)策的；有選取年幼時(shí)自己隨媽媽出外旅游，搔菩薩癢癢，面對(duì)菩薩不以為然的神色百思不解的；也有選取兒時(shí)做黃豆發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn)，見(jiàn)“豆寶寶”三四天不動(dòng)彈而急不可待地把豆子掰開(kāi)看個(gè)究竟的……

經(jīng)過(guò)這種多角度求異取材訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出的文章立意高了，而且文章的主題得到擴(kuò)展和深化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從角度選取新穎材料的好習(xí)慣。在每次講評(píng)時(shí)，我總是把取材是否有新意作為講評(píng)的一個(gè)重要內(nèi)容，這樣就能不斷延續(xù)學(xué)生“求異”思維的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)廣開(kāi)聯(lián)想，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

在作文中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)同一習(xí)作情境多角度地提出問(wèn)題，讓學(xué)生廣開(kāi)思路展開(kāi)聯(lián)想，在聯(lián)想中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在一次作文課上我設(shè)計(jì)了這樣的情境：房間外面是陽(yáng)臺(tái)，打開(kāi)門(mén)就可以站在陽(yáng)臺(tái)上，外面有樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)，夕陽(yáng)西下，有點(diǎn)風(fēng)，幾根電線(xiàn)擦樹(shù)而過(guò)。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如這是你的家。傍晚放學(xué)后你在家做作業(yè)，遇到一道難題，經(jīng)過(guò)艱苦地思考，終于把難題做出來(lái)了。你推開(kāi)門(mén)，站在陽(yáng)臺(tái)上這時(shí)請(qǐng)你描寫(xiě)一下出現(xiàn)在你眼前的景物?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生眼里的景物都是美好的：樹(shù)是“綠油油的”，鳥(niǎo)兒“在縱情歌唱”，電線(xiàn)“像五線(xiàn)譜一樣”，風(fēng)兒“在演奏著美好的樂(lè)章”，夕陽(yáng)“像慈祥的老爺爺，用手輕輕地?fù)崦业哪樀啊?……

當(dāng)學(xué)生們學(xué)沉醉在這美好的景物之中時(shí)。老師又提出了一種假設(shè)性情節(jié)：“如果這道題你沒(méi)有做出來(lái)，心里很煩，不想再做了，而這時(shí)你照樣站在陽(yáng)臺(tái)上，眼前的景物又如何呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致傾向于外面的景色是帶著一種譏諷性的：樹(shù)“向我失望地?fù)u了搖頭”，鳥(niǎo)兒“昂著頭在無(wú)情地嘲笑我”，“太陽(yáng)公公的臉替我羞得通紅”，電線(xiàn)也“像媽媽臉上著急時(shí)添加的皺紋” ……

這時(shí)老師并不就此而止，而是又進(jìn)一步假設(shè)情節(jié)：“如果你只是想在陽(yáng)臺(tái)上呼吸一下新鮮空氣，然后再繼續(xù)解答難題，你眼前的景色又該如何描寫(xiě)呢？”學(xué)生們都知道，這種情況下最需要的是鼓勵(lì)，是力量。于是，學(xué)生眼里的景物也就充滿(mǎn)了鼓勵(lì)的聲音：樹(shù)兒“不住地向我點(diǎn)頭，好像喊著：加油加油！”，小鳥(niǎo)對(duì)著我嘰嘰喳喳，好像對(duì)我說(shuō)：“別泄氣，堅(jiān)持下去，一定會(huì)勝利。”太陽(yáng)公公好像不愿離開(kāi)我，微笑著說(shuō)：“孩子，別心急，用心努力，成功一定屬于你?！薄拔寰€(xiàn)譜似的電線(xiàn)也奏出奮進(jìn)的樂(lè)曲。”……

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)同樣的情景，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

除上述方法外，教師平時(shí)還可注意結(jié)合教學(xué)講些立意、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、安排材料等關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)和方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《讀寫(xiě)算》

[2] 《新課標(biāo)》

[3] 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》

[4] 《新課程》