鄭琳琳

摘 要：在課改逐漸走向理性的今天，自主學(xué)習(xí)成了課堂改革的主導(dǎo)。而對于以傳統(tǒng)講解方式逐一講解 ，只講難題，蜻蜓點水式講解為主的數(shù)學(xué)作業(yè)講評課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)無法深刻。因此急需要改革單一的傳統(tǒng)講解模式，如果把講解任務(wù)分攤給學(xué)生，即把題目“包干”給學(xué)生。通過主動參與、交流辨析，使講評課堂充滿生命活力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評；自主；深刻性；包干

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-092-02

緣起

無意間的課間聊天：問學(xué)生你們喜歡哪一類的數(shù)學(xué)課（新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)講評課）。學(xué)生們很說了很多，最后統(tǒng)計整理如下圖：

分析學(xué)生不喜歡的講評課的原因，理由大致有以下幾點：

1、無新意。心理學(xué)研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。就講評課而言，它沒有優(yōu)美的情境導(dǎo)入，沒有新鮮感，也就沒有了激烈的思維碰撞。如果教師就題論題，講的眉飛色舞、激情飛揚，并不一定能引起師生的共情，反而會使學(xué)生的思維形成惰性，而錯題越是強調(diào)越是會錯。

2、無措施。日常講評課中存在以下幾種情況：

（1）因沒有一個而明確的目標(biāo)，又因我們教師的“好心”，逐一講解，沒有側(cè)重點。（2）不去分析學(xué)生為何而錯，憑著感覺講。（3）講解的語言和方式隨便，很少有教師會去思考這題該怎樣講才好，該怎樣組織自己的語言，甚至調(diào)節(jié)自己的語速。（4）沒有概括、總結(jié)和提升。

正如一位教育家所說“如果教育教學(xué)活動不能用有效的措施引起學(xué)生積極情感的情況，它的作用等于零。”如果目標(biāo)不明、組織不當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性也不能得到有效的發(fā)展。

3、無提升。講評課上，教師習(xí)慣于講解分析題目時就題論題，一道道的講下來，很少有教師會在講一道題目的時候進行變式或者是舉一反三（課堂時間有限，但我們要以課堂為基點希望學(xué)生平時作業(yè)之時能舉一反三或?qū)︻}目進行變式），也很少有教師去總結(jié)和分析這一類型的結(jié)構(gòu)，如再次遇到這一類型的題目應(yīng)怎樣去思考，沒有從內(nèi)容上去拓展，更沒有提升學(xué)生的思維。

4、無交流。由于課堂時間有限，教師想最大限度的利用好這段時間，生怕學(xué)生跟自己搶了時間，所以基本上是親力親為，講的是眉飛色舞，激情四射，沒有給學(xué)生思考和交流的時間，更沒有給學(xué)生提升思維的空間。學(xué)生上一道題目剛聽懂，還沒有來得及消化和吸收，下一道題目又開始了，跟不上教師的節(jié)奏，沒有了自己的疑問和思考，只是一味的接受。

而對于學(xué)生來說，他們則更喜歡的是同伴之間的交流。心理學(xué)家研究表明，知識的傳授過程中師到生的講解還是由生生互動來的更加的深刻，因為思考問題的角度、講話的方式相似，學(xué)生更容易接受。所以孩子們更希望在作業(yè)錯題分析的時候有小組討論。

對策

現(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，以激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考，積極探索的習(xí)慣。就作業(yè)講評課上講評內(nèi)容上無新意、乏味而言，如果讓學(xué)生“包干”，讓學(xué)生有小主人翁的意識，讓學(xué)生感到自己的責(zé)任和“包干”后的成功體驗，學(xué)生才不會感到乏味，反而會有很大的積極性。而教師只要做好學(xué)生“包干”的引導(dǎo)者和組織者即可，甚至可以慢慢的退出，做一個忠實傾聽者。

一、包干

所謂包干就是指兩主體間對某事務(wù)的委托與包攬。學(xué)生包干的形式有集體包干和個人包干。

集體包干是以小組、小團體的形式由優(yōu)差生之間的合理搭配來預(yù)定想要分析的題目，小組、小團體內(nèi)部分工合作以完成任務(wù)。嘗試集體包干是出于個人包干一些題目的時候有難度，需要兩個或者是兩個以上的人合作來完成。團體包干它能使全體學(xué)生都參與活動，促使學(xué)生間的交往，促使學(xué)生參與傾聽、表達、協(xié)作、竟?fàn)帲辉谵q論過程中鞏固和深化所學(xué)的知識。同時也把不會的題目在小組里解決了，把本來是師生之間的交流學(xué)習(xí)變成了生生之間的交流學(xué)習(xí)，有助學(xué)生的理解。在課堂上運用集體包干，學(xué)生的團體意識變強了，活動積極性高了，在課堂上自己的目標(biāo)也明確了。

個體包干是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、能力大小和興趣愛好有選擇的預(yù)訂自己想要分析的題目。嘗試學(xué)生的個體包干是出于我們做事情的時候需要合作，也需要單干。因為是要分析給別人聽的，學(xué)生在分析的時候會考慮的更加的仔細，也會去組織自己的語言，也會去選擇講解的方式，所以通過學(xué)生的獨立分析，學(xué)生的思維，語言表達能力，解決問題的策略等等都能得到發(fā)展和提升。同時也會認真的去傾聽其他同學(xué)所分析的，及做出相應(yīng)的反應(yīng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都提高了，責(zé)任心也強了。

題目包干還可以滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。對于好的學(xué)生來說，他們更多的是扮演分析者的角色，但也要做好一個傾聽者的角色，要做到想聽，能聽和會聽。而對于中下生來說，如果是我講的，我要想辦法把題目給講清楚、講明白，如果是別人講的，我要能聽明白。因此作業(yè)題目的包干很有必要。我們可以鼓勵不同層次上的學(xué)生走上講臺，當(dāng)小老師。我們要鼓勵學(xué)生用自己的眼光進行學(xué)習(xí)，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方，大膽表達自己的見解，讓課堂上有更多學(xué)生自己的聲音。

學(xué)生個體包干，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況來合理的包干。

（1）按題目類型包干。作業(yè)中的題目類型可分為填空題、判斷題、選擇題、畫圖題、計算題和解決問題等幾大塊。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如一些基本的填空題可以讓那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生去包干，學(xué)生也愿意去包干，因為這時候覺得自己被尊重了，孩子們樂意去包干；對于那些相對比較難的題目，富有挑戰(zhàn)的題目對于那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說賦予了挑戰(zhàn)，也是一次很好展示自己的機會。

（2）按學(xué)生自己的特長或興趣愛好包干。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的和自己喜歡的去包干題目，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的長處，是學(xué)生在包干的過程中更家的得心應(yīng)手，例如下面這一道錯題就可以讓空間想象能力好的學(xué)生去包干。

【錯題】六年級下冊習(xí)題：一個高30cm的酒瓶中盛有一些酒（如圖①），如果將其倒置在桌上（如圖②）。你能求出該酒瓶的容積嗎？

【分析】題目出錯的原因：⑴學(xué)生心理因素綜合影響，看到題目不分析數(shù)據(jù)，屬于審題習(xí)慣差的問題。⑵缺少生活經(jīng)驗，形象思維比較差，無法想象，思維存在局限性。

【途徑】本題屬于“空間與圖形”這一塊。完全可以把此類題目包干給這方面生活經(jīng)驗足，形象思維好的同學(xué)，生：通過把水倒置，就可以發(fā)現(xiàn)本題的難點迎刃而解，就是由2個圓柱體組成。

對于包干，它能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的團體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生、傾聽、表達、協(xié)作、竟?fàn)幍饶芰?。但如果無法激起學(xué)生包干的興趣，或者團體包干的成員搭配不合理，一成不變，以至于引發(fā)學(xué)生的惰性或是一人的天下，那包干的只會服務(wù)少數(shù)學(xué)生，會遠離我們最初全部參與的初衷。這時就需要教師的引導(dǎo)和調(diào)整，要不斷的刺激包干的團體和個人，要不斷的調(diào)整團體包干成員之間的分工。因為系統(tǒng)論告訴我們，任何系統(tǒng)在封閉的狀態(tài)下，總是趨向平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)，而平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)是系統(tǒng)功能最差的。

二、分析處理方式

通過觀察探究，用心靈親自感悟所獲得的東西，這直接經(jīng)驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對題目的包干，在自主探索、合作交流、辯證明晰中感悟獲得我們教師無法教會的聰明才智。

但作業(yè)分析時候，學(xué)生對于有些知識點的理解不到位，一知半解分析題目，出現(xiàn)短暫的停歇，有種講到一半就接不下去的感覺，這個時候老師又該怎么辦？這個時候如果老師應(yīng)選擇等，要讓學(xué)生去悟一悟，既然老師把問題都包干給了學(xué)生，這個時候我們就要絕對地相信學(xué)生，當(dāng)包干了這道題的孩子講不出的時候，我們可以稍微地指點下，在關(guān)鍵點，疑問點處提示下，也可讓臺下其他的同學(xué)幫忙，或者讓其他會的同學(xué)繼續(xù)來探討這道題目，重新包干這一道題目。

作業(yè)錯題包干培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在講解分析題目中提高自己的能力，讓孩子們在討論和合作中提高自己的合作交流意識，讓作業(yè)講評課也不再像原先那么沉悶，學(xué)生也能樂于講解錯題，以此津津樂道。

參考文獻

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