張海平
摘 要:蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材以圖文并茂、色彩明麗的版面深深地吸引了學(xué)生。教材里面那一幅幅滲透著數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境圖,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望,而且能讓學(xué)生從具體、真實(shí)的情境中掌握數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)的思想和方法。情境圖是學(xué)生建構(gòu)知識的橋梁,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞:情景;教學(xué);研究
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)11-192-01
一、教師要充分了解情景圖和它的特點(diǎn)
情景圖也叫主題圖,是把新知用一定的生活場景或童話故事表現(xiàn)出來的畫面。一般安排在新課的開始部分,用來引入新課或解釋數(shù)學(xué)知識在生活中如何運(yùn)用的場景。它具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性:根據(jù)小學(xué)生的年齡階段的心理特點(diǎn),是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢逐漸向抽象思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展,利用“情景圖”輔助教學(xué),為學(xué)生提供豐富的表象,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。“情景圖”以學(xué)生的生活場景為主,使學(xué)生從中體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 “情景圖”所選用的材料來自于生活,教師容易獲得并便于處理;另外,由于“情景圖”所呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近生活,貼近學(xué)生實(shí)際,這便于教師和學(xué)生可以輕而易舉地演繹圖片中的場景。
二、 創(chuàng)造性地駕馭情境圖
情境圖是教材的基本組成部分,是學(xué)生認(rèn)知的橋梁,也是教學(xué)的一種資源。教學(xué)資源的利用與開發(fā)要以學(xué)生的發(fā)展為本,考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)環(huán)境等因素。情境圖的利用要在不違背教材編寫基本思想的前提下,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和要求,采取不同的手段和相應(yīng)方法靈活進(jìn)行。
1、根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際靈活地調(diào)整情境圖。
小學(xué)生認(rèn)識事物是從直觀到抽象,從感性到理性,從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。因此,教材中情境圖的安排,也是根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。但是,由于地域的差異,學(xué)生認(rèn)知的差異,導(dǎo)致教材中的情境圖與我們的教學(xué)實(shí)際存在著不同程度的差異,我們要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵,選用學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的題材,對情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,避免學(xué)生在陌生的情境中去學(xué)習(xí)和感受知識,降低學(xué)習(xí)的難度。如一年級(上冊)教材通過乘公交車的情境,運(yùn)用學(xué)生已有的乘車經(jīng)驗(yàn),感悟加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序??墒菍τ谵r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生,他們沒有乘公交車的經(jīng)驗(yàn),要讓他們從這個(gè)情境中感悟運(yùn)算順序,有一定的難度。
2、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),提高情境圖的有效性。
教材中的情境圖給教師的教學(xué)提供了重要的啟示。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,把靜態(tài)的情境圖動(dòng)態(tài)化,為課堂教學(xué)服務(wù)。如一年級(上冊)教材認(rèn)識“幾和第幾”的內(nèi)容,為了讓學(xué)生更直觀地感悟幾和第幾,教師可以根據(jù)教材提供的線索,開展一個(gè)以5人為一組的游戲活動(dòng),讓學(xué)生選擇自己站的位置,然后交流自己所站的位置。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生既能運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),還可以在活動(dòng)中直觀地感知幾和第幾。
教師要用智慧的眼光對教材提供的資源進(jìn)行有效地利用。在教學(xué)中要因地制宜,與時(shí)俱進(jìn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件和環(huán)境,使學(xué)生通過自主探索、獨(dú)立思考,主動(dòng)地探索解決問題的策略與方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題
學(xué)起于思,思起于問?!缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”。我們常常聽到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“仔細(xì)觀察這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?你能提出什么問題?”意在引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中收集數(shù)學(xué)信息,指導(dǎo)學(xué)生抓住情境圖中的主要信息,并梳理、提取本課所需要的主要信息,從而提出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。在問題的解決中讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。怎樣幫助學(xué)生根據(jù)情境圖的觀察與思考尋找、發(fā)現(xiàn)和提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題呢?
如蘇教版三年級上冊教材49頁24時(shí)計(jì)時(shí)法(如圖),情境圖中的三幅圖分別是凌晨0時(shí)、中午12時(shí)、夜里12時(shí)(即24時(shí)),教材的編寫意圖是:一是幫助學(xué)生分清一天有兩個(gè)12小時(shí)(即一天是24小時(shí));二是使學(xué)生明白三個(gè)分針和時(shí)針都指著12的時(shí)刻的區(qū)別與聯(lián)系;三是使學(xué)生明白前一天的24時(shí)就是后一天的0時(shí);四是以此展開24時(shí)計(jì)時(shí)法的有關(guān)教學(xué)。但是由于時(shí)間是看不見、摸不著的,其高度的抽象性嚴(yán)重影響了學(xué)生對24時(shí)計(jì)時(shí)法的理解。所以教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生去觀察這三幅圖,并讓學(xué)生根據(jù)生活中積累的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題,并讓學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開研究和討論。但是學(xué)生提出的問題未必最有教學(xué)價(jià)值,這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)、合理設(shè)疑。
四、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)研究和討論
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。”為了落實(shí)這樣的教學(xué)理念,教材編寫專家在情境圖創(chuàng)設(shè)上確實(shí)動(dòng)了一番腦筋,學(xué)生課堂需要的研究在情境圖中都有所體現(xiàn)和暗示,教師要認(rèn)真研讀情境圖,仔細(xì)揣摩情境圖的意圖,以便課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效的研究和討論。
總之,教材編寫的情境圖中蘊(yùn)涵著非常豐富的信息,教師只有仔細(xì)觀察情境圖,并聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),才能幫助學(xué)生收集有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,才能引導(dǎo)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)研究和討論,這樣才能發(fā)揮情境圖的教學(xué)功能。
只要我們認(rèn)真挖掘主題圖內(nèi)容,有效的利用情景圖,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),就能使主題圖發(fā)揮最大的價(jià)值,激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在熟悉的情景中他們就能自覺的、順利的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。