馬明

摘 要：小學階段是學生人生的重要啟蒙時期，而小學語文是培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢語，同時也是幫助學生更好地學習其他學科的關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入實施，小班化教學憑著小組合作學習的優(yōu)勢，倡導自主、合作、探究的開放式教學，能夠有效培養(yǎng)學生的合作交流能力，提升小學語文教學水平。

關(guān)鍵詞：小班化；合作；交流

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.024

我國人口出生率呈下降的趨勢，學生人數(shù)在不斷減少。再加上新課程改革的實施，人們對個性化教育的需求增加，于是小班化教育應(yīng)運而生。小班化教學作為一種科學的教學方法，已經(jīng)倍受教育界尤其是小學教育工作者的喜愛與推廣。合作學習以學習小組作為基本的組織形式，以課堂互動來促進學習，以小組成績作為評價標準，共同完成教學任務(wù)。它是一種對傳統(tǒng)教學的突破與延伸，能夠盡最大可能地促進學生的進步與發(fā)展，讓更多的學生能夠得到關(guān)愛。然而由于小學語文小班化教學實施的時間較短，所取得的教學實踐效果不盡如人意。由于受傳統(tǒng)方式的影響，一些教師對語文小班化教學的重要性認識不足，使得這一教學形式不能得到有效落實；教師缺乏小班化教學的經(jīng)驗，不能對學生進行充分指導；小班化教學效果不盡如人意，學生信心不足等。這就需要教師發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，促使學生得到最好的發(fā)展。

一、科學構(gòu)建合作小組

科學構(gòu)建合作小組是保證小班化教學取得良好效果的關(guān)鍵。每個合作性學習小組成員的人數(shù)應(yīng)該盡量控制在4～6人。在分組的過程中，教師要扮演好小組協(xié)調(diào)人的角色，允許學生自主搭配，教師再根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整。如今，大多數(shù)學生是獨生子女，學生的自理能力、自主學習能力、自我控制能力表現(xiàn)出較大的差異性。在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學習成績差的學生沒人要，學生成績好的學生爭著在一起，組間的成績有較大的懸殊，學生合作氣氛不濃等。因此，教師在劃分小組時要堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，男女比例大體相等，使每個小組的學生學習基礎(chǔ)、學習能力水平保持大致相同。同時，每一小組成員選派一位責任心強、成績好的學生作為負責人，讓每一位成員都能有機會表現(xiàn)自己。

二、激發(fā)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，是促進學生主動參與教學活動的有效手段。由于兒童年齡較小，天生好動，感覺一切都是未知的，對整個世界充滿了好奇與渴望。因此，教師可以利用小學生的心理特點，通過提問的方式，來激發(fā)他們的好奇心，從而促進學生合作交流，完成學習任務(wù)。如在上《女媧補天》這一課時，教師通過不斷提問，如“女媧為什么補天”“怎樣補天”“補天的結(jié)果如何”，引導學生在課文中尋找答案。在尋找的過程中，要抓住時機，表現(xiàn)出疑惑：“你們相信‘柱子撐天，彩石補天……這樣的場景嗎？為什么讓人難以置信？用了怎樣的手法？”通過這一系列的問題，引發(fā)學生積極思考，讓學生在合作交流中尋找答案，完成學習任務(wù)，從而使學生的團隊合作意識、交流能力得到強化。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學情境

小班化教學在合作學習上具有無可比擬的優(yōu)越性。因此在小班化教學中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)合作教學情境，讓學生主動積極參與到合作教學情境中去，盡量照顧到大多數(shù)學生的情緒，使得學生能受到合作化學習精神的熏陶，提高學習效果。如《祖父的園子》這篇文章屬于抒情性的記敘文，文章以溫情為情感基調(diào)。因此在上這一課文時，教師不應(yīng)該把眼光停留在課文中的“祖父”身上，而應(yīng)該延伸、拓展到熱愛大自然、親情關(guān)愛等主題上。同時，教師還要引導學生自主討論與交流，就延伸的主題發(fā)表自己的看法與見解，談?wù)勛约号c親人相處的深刻而有趣的事，感受親情的溫暖。在討論與交流中不僅提升了學生的合作能力，也培養(yǎng)了愛與奉獻的精神品質(zhì)。

四、細心關(guān)注學生個體差異

除了互助合作學習的優(yōu)勢之外，小班化教學的另一亮點在于尊重學生個體差異，采取針對性的教育。這就要求教師在小班化教學中，全面了解學生的情況，因材施教。小班化教學中的學生人數(shù)較少，教師了解每位學生的特點也不是難事，對于優(yōu)秀的學生，鼓勵他們脫穎而出，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神；對于成績一般的學生，加強個別輔導，耐心幫助，給他們充足的時間思考、探究。如在上《蘇州園林》這一課時，教師要求學生在預習課文的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)找出蘇州園林的圖片，運用課文知識，并進行文字說明。在小組討論過程中，教師要細心關(guān)注性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學生，讓學生在人數(shù)少的組內(nèi)發(fā)言，展示預習成果。同時讓每個小組推薦出一名圖片文字說明最好的學生，并要求學生運用說明文的說明方法、說明順序等知識點來介紹蘇州園林。這就尊重了學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作交流能力。

五、 加強課外教學實踐

語文教學不僅要傳授語文基礎(chǔ)知識，還要注重對學生良好習慣與獨立人格的培養(yǎng)。因此，小學語文小班化教學不能只是局限在課堂教學，還應(yīng)該開展課外實踐活動。如在上《大自然的啟示》這一課時，教師可以組織學生參加課外實踐活動。引導學生留心觀察大自然，親近大自然，收獲許多課本上學不到的知識。在這個過程中，教師要給學生安排合理的路線，布置任務(wù)，讓學生分成若干小組，自主合作開展踏青、野炊、采集植物標本等活動，從而使學生充分感受課文的主題內(nèi)涵，從廣闊的自然界中獲取有益的知識。同時也使學生在課外實踐活動中學會思考生活，分析、解決問題，增強學生的語文教學效果。這樣，通過小班化課外教學實踐活動，可以增強學生的團隊合作意識與競爭意識，提高學生的合作交流能力。

小班化教學是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，是小學語文教學發(fā)展的重要趨勢。它的出現(xiàn)為小學語文教學開辟了新的局面，能夠最大限度地提升教學效果，促進學生得到全面的發(fā)展，真正成為學習的主人。因此在小學語文教學中，教師要不斷完善小班化教學，促使學生主動積極參與學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[1] 周桂華.芻議小學語文小班化教學方法與對策[J].課程教育研究，2012（30）.

[2] 張英鶴.教學“小班化”有感[J]. 現(xiàn)代教育科學，2013（2）.

[3] 陳賽冰.自主合作的小班化語文教學模式探究[J].開封教育學院學報，2014（10）.