王文英

摘 要：啟發(fā)式教學能有效提高語文教學質(zhì)量，是非常實用有效的一種教學手段。在教學工作中，教師要運用多種方式對學生進行啟發(fā)，以幫助學生理解，進而提高教學效率。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；已有知識；生活事理；類比與對比；學生實際

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.050

啟發(fā)式教學是語文教學當中非常重要的一種教學手段，這是針對于原來比較陳舊落后的填鴨式、灌注式教學所做的較大的教學轉(zhuǎn)變，是新課改后，中國教育與世界接軌，所汲取的一種較為科學化的教育理念。眾所周知，在古代包括新中國成立幾十年以來，講授式的教學模式已經(jīng)沿用了很長時間，教學效果極其低下，很多時候，教師往往要求學生死記硬背，不求甚解，在這樣落后的教育模式和思想指導下，中國的教育狀況可想而知。教師費勁不小，但是學生學得費力，收效甚微。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也在逐步發(fā)展，世界上許多新的教育模式和教育理念也隨著中國教育改革的步伐，逐漸為大多數(shù)中國教師所接受，并且已經(jīng)逐漸成為中國教育的主流。其中啟發(fā)式教育就是其中的一種。但是要真正做好啟發(fā)式教學，卻并不是一件簡單的事情。教師在啟發(fā)教學過程中所起的作用就像是一種催化劑，而發(fā)生“理解”反應，還主要靠學生自己?？梢赃@樣說，啟發(fā)式教學，也就是教師如何把復雜的問題變簡單，使學生易于理解；把抽象化的東西變得形象化，使學生能夠感到學習是一件有趣的事情。那么在語文教學中，教師應該怎樣做好啟發(fā)式教學呢？

一、用學生已經(jīng)掌握的知識去啟發(fā)

在教學中，有的知識點學生很難理解，這時候教師就需要想方設法啟發(fā)學生，借助教師的導引，自己去理解。而讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識去推導理解新知識，就是一種非常不錯的方法。在原有的知識基礎上，再把新知識由淺入深，逐步理解，就會使學生感到學習是一個循序漸進的過程，而這個過程原來并不難，就像蓋房子一樣，只要打好基礎，把原來的知識學習好，就可以毫不費力地理解、掌握新知識。例如再一次為學生講解比喻的作用時，我沒有用深刻的大道理去講解，因為那樣學生不好理解，也沒有興趣。我教給學生們一個問題：假如你向其他同學描繪你同桌的眼睛是怎樣的，你會怎樣描述呢？這時候同學們就開始七嘴八舌地議論開了。有的說“同桌的眼睛像黑葡萄”，借助這位學生的比喻，我引導學生：“你們看看，這位同學把眼睛比喻成葡萄，是不是非常好理解眼睛的樣子？所以，比喻的作用是什么？”學生很容易地就說出比喻的作用是把不好理解的東西，變得容易理解。通過這樣的引導啟發(fā)，學生很容易理解新知識，并且記得非常牢固，理解也非常深刻。

二、用生活中的事理去啟發(fā)

因為學生對生活當中遇到的事情非常熟悉，所以用生活中的實例啟發(fā)學生理解課文的思想內(nèi)容，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維活躍性和敏捷性，就會變得十分容易。例如在教學《從百草園到三味書屋》時，其中魯迅對于百草園的描繪所起的作用，學生難于理解。我就讓同學說一說自己平時和同學愛在什么地方玩，有的說鄰居廢棄的老屋，有的說自家房后的空地，喜歡的原因是可以在老屋里和同學捉迷藏，可以在空地上玩跳繩。我就啟發(fā)學生，既然你們喜歡那樣的地方，那么魯迅是不是也會喜歡和懷念自己小時候玩的地方呢？這樣學生就理解了魯迅用那么多筆墨描寫百草園的原因了。

從這個實例可以看出，利用學生比較熟悉的生活中的事情，可以非常明顯地降低學生理解新知識的難度，提升學生學習語文的積極性，對于語文教學起到較為有利的幫助作用。作為語文教師，要想做好這一點，就必須找準生活的實例，為解決問題提供良好的契機。

三、利用類比和對比的方法進行啟發(fā)

所謂類比是指把相似的問題放到一起，進行比較，得出優(yōu)劣和結果；而所謂對比就是把截然相反的問題放到一起，進行對比，使兩者產(chǎn)生明顯的不同比較感，加深學生的理解能力。經(jīng)過實驗得知，啟發(fā)式教學也可以利用比較的方法，使啟發(fā)變得簡單。我們都知道啟發(fā)教學最怕的是啟而不發(fā)，有的教師在授課時，雖然也在想方設法啟發(fā)學生，但是往往事倍功半，費力不討好。所以在實際教學中，教師應該利用一些合適的方法，使自己的啟發(fā)變得更為簡單實用。根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗，在教學中利用比較的方法，有時也會收到意想不到的良好效果。例如，在教學閱讀短文回答問題的做題方法時，我就采用了對比的方法。我把四個同學分成兩組，其中一組按照先閱讀后看題的傳統(tǒng)方法做題，另一組按照先看題后帶著問題去閱讀的方法去做題。經(jīng)過對比試驗，大家都看到后者的方法既省力又節(jié)約時間，而且準確性也高，極大地提升了做題的正確性。學生們看到了實際的對比實驗，把原來教師的空洞指導變得實際化，明了化。

四、啟發(fā)教學要根據(jù)學生的實際學習情況

我們無論干什么事情，都要注意我們所面對的對象的實際情況，這就是我們常說的“因材施教”“對癥下藥”。在語文教學中，只有教師在事先熟悉每一個學生的實際學習情況以及性格特點后，才能根據(jù)實際情況，在備課時有針對性地設計好要啟發(fā)的問題，以及使用的方法。只有教師做好了準備工作，做到心中有數(shù)，知己知彼，才會有的放矢。假如不了解學情，就會在課堂上出現(xiàn)不可預知的失誤。例如，在一次聽示范課的時候，因為教學的教師剛畢業(yè)不久，經(jīng)驗不足，所以在啟發(fā)學生理解課文的中心思想時，因為啟發(fā)不當，被提問的學生們眼看著老師，不知道應該怎樣回答教師的問題，使教學氣氛變得十分尷尬。這就是不了解學生情況所導致的失誤，其原因是這位學生在班級內(nèi)是成績最差的一位，對于教師這樣有難度的問題，當然會難以理解。

總之，啟發(fā)式教學是當前語文教學中不可或缺的一種教學方式，對幫助學生理解問題，幫助教師搞好教學，都起到十分重要的作用。但是要想真正地做好啟發(fā)，還是需要教師們在教學前做好足夠的備課準備，才能在教學時使教學一啟就發(fā)，學生好理解，教師也省力，教學效果就十分明顯會得到提升。教師在教學中也要不斷地實踐，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結，才會使這一教學方法為語文教學提供源源不斷的動力。