李燕萍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這個(gè)高科技飛速發(fā)展的社會(huì)，因此，教育模式的改革也勢(shì)在必行。自然而然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。它真正實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，并重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時(shí)間。眾所周知，閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，許多學(xué)生覺得英語閱讀教學(xué)枯燥無味，且對(duì)閱讀產(chǎn)生一種恐懼心理。本文結(jié)合一堂初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課例，分析說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給當(dāng)前普遍認(rèn)為較困難的英語閱讀教學(xué)帶來的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.061

翻轉(zhuǎn)課堂通俗說就是對(duì)課堂與課外的時(shí)間做重新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單、制作的微視頻和設(shè)計(jì)的自測(cè)題等對(duì)教材先進(jìn)行自學(xué)，然后再回到課堂中接受教師有針對(duì)性輔導(dǎo)的模式。筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課例分析

為了充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，我以人民教育出版社出版的初中三年級(jí)英語教材Unit 9 Section A（3a-4c）Reading Different Kinds of Movies 為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)大體上總結(jié)如下：

1.Knowledge aims：

（1）準(zhǔn)確掌握本課時(shí)所涉及的單詞和短語。

（2）掌握閱讀篇目里涉及的重點(diǎn)句型。

（3）進(jìn)一步熟練掌握that/ which/ who引導(dǎo)的定語從句。

2.Ability aims：

準(zhǔn)確地掌握和應(yīng)用本課時(shí)所涉及的語言項(xiàng)目。

3.Emotional aims：

（1） 閱讀短文，能按要求獲取相關(guān)的信息。

（2） 通過閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生們的閱讀能力。

（3） 能用定語從句表達(dá)自己的喜好，并能對(duì)自己看過的電影進(jìn)行描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程

（一）課前活動(dòng)

1.教師活動(dòng)

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)單要緊緊圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，應(yīng)能達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究及個(gè)性化發(fā)展的目的。任務(wù)單所涉及的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生單詞拼讀的準(zhǔn)確性和對(duì)短語正確含義的掌握程度。同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，例如：可以設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

①讓學(xué)生反復(fù)記誦本課時(shí)的單詞和重點(diǎn)短語及漢語意思，并請(qǐng)家長(zhǎng)給他們聽寫。

②閱讀全文，回答相關(guān)問題。

③分段閱讀，并用自己的話概括每段的段落大意。

④提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生試著復(fù)述課文。

⑤再次閱讀全文，并畫出文中的定語從句。

⑥用關(guān)系代詞that，which，who各造3個(gè)句子。

⑦拋開課本，獨(dú)立完成針對(duì)①～⑥預(yù)習(xí)任務(wù)所設(shè)計(jì)的課前自測(cè)題。

（2）制作微視頻。依據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)視頻中包含閱讀材料中重點(diǎn)的單詞、短語及句型，注重講練結(jié)合。微視頻時(shí)間控制在8分鐘左右。這個(gè)部分包含兩個(gè)微視頻，視頻一是閱讀語篇中的重點(diǎn)單詞、短語及句型的講解。首先，在視頻中展示一些圖片及帶有發(fā)音的單詞，內(nèi)容是關(guān)于各種電影種類的英文名及描述其特點(diǎn)的英文單詞，同時(shí)還為學(xué)生提供了典型代表作品，所展示的內(nèi)容均與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫不及待地想了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。其次，采用頭腦風(fēng)暴的形式引入閱讀篇目中的重要短語，并與課文中的重點(diǎn)句型緊密結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的問題檢測(cè)學(xué)生掌握情況。視頻二是閱讀中的語法項(xiàng)目：定語從句。在視頻一的基礎(chǔ)上，學(xué)生的了解如何利用定語從句表達(dá)自己的喜好，并能對(duì)自己看過的電影進(jìn)行描述。

（3）設(shè)計(jì)課前自測(cè)題目。自測(cè)題目的設(shè)計(jì)旨在對(duì)教學(xué)微視頻中講解的單詞，短語等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。如，在這一課時(shí)為了掃清閱讀障礙，可以設(shè)計(jì)與之前所提到的①-⑥預(yù)習(xí)任務(wù)相匹配的題目。課前將這些自測(cè)題目回收并由教師批閱，這樣老師和學(xué)生雙方都能及時(shí)掌握自學(xué)情況。自測(cè)題目允許附有參考答案，這樣有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效率的提高和家長(zhǎng)監(jiān)督作用的充分發(fā)揮。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往使得分層施教在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里流于形式。而翻轉(zhuǎn)課堂則能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按照自己的能力和速度來學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（2）觀看微視頻。在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式中，由于教學(xué)時(shí)間限制，教師往往很少關(guān)注閱讀能力較差的學(xué)生，所以這部分學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解都成問題，更談不上能力的培養(yǎng)。然而翻轉(zhuǎn)課堂中觀看微視頻恰好能有效彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。視頻能夠進(jìn)行暫停、倒退、重放等操作，直至學(xué)生聽懂為止。而課堂上，由于教師的時(shí)間被釋放，會(huì)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

（3）完成自測(cè)題。自測(cè)題能讓學(xué)生很明確地知道這節(jié)課的知識(shí)框架，也能通過檢測(cè)了解自己對(duì)這些知識(shí)的熟練程度，為課堂上合作學(xué)習(xí)以及向老師提問做到有的放矢。

（4）問題收集。在完成任務(wù)單、觀看微視頻和自測(cè)題目的基礎(chǔ)上，學(xué)生把自己預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，以便在課堂上討論和聽教師講解。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

1.自主學(xué)習(xí)成果展示

課堂上學(xué)生以小組為單位相互交流預(yù)習(xí)后的學(xué)習(xí)所得，各自發(fā)表自己的看法，彼此補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。當(dāng)不同的思維互相交流碰撞時(shí)，就會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)意的火花。

2.答疑解惑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可以通過小組內(nèi)部合作或小組之間合作的方式解決。如果這兩種合作方式也不能解決的問題，則應(yīng)由教師在課堂上幫助全班同學(xué)共同解決。

3.新授課應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)

課前通過學(xué)生的自學(xué)，已基本的解決了單詞、短語和語法的問題。教師在課堂上只講授學(xué)生存在的共性和個(gè)性的問題，大部分時(shí)間都是學(xué)生語言輸出的時(shí)間。例如，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文復(fù)述，這樣既幫助學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

教學(xué)有法，教無定法。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它在教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于探索階段，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究還停留在表面，還需今后持續(xù)探究應(yīng)用和實(shí)踐反思，積累更多過程性的資料來驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

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